Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психоло­гами и педагогами, работающими с детьми, страдающими умствен-

79

ной отсталостью, является переход от наглядно-чувственного позна­ния к словесно-логическому. Опыт нашей работы показал, что с де­тьми с легкой степенью умственной отсталости целесообразно про­водить психокоррекционные занятия по формированию у них элементарных логических операций: обобщение, анализ, синтез. В качестве предпосылки развития логических операций мы выбра­ли формирование у детей операции сравнения. В исследованиях оте­чественных и зарубежных психологов было доказано, что умствен­но отсталые школьники могут овладеть алгоритмом сравнения и научиться применять его в зависимости от ситуации (Ж. Шиф, 1965; В. Г. Петрова, 1969; Б. Брёзе, 1981 и др.).

Занятия проводились поэтапно.

Первый этап — обучение ребенка сравнению предметов с по­мощью анализа их элементов. Психолог совместно с ребенком анализирует различия в предметах по отдельным признакам. На­пример, при сравнении коровы и козы психолог обращает внима­ние на их различие (величина, длина рогов, цвет и пр.).

Второй этап — обучение ребенка сопоставлению отдельных признаков объектов в зависимости от определений «одинако­вый — различный». Например, психолог показывает ребенку кар­тинки животных и просит определить, что в них одинаковое и чем они отличаются друг от друга.

Третий этап — обобщение сравниваемых признаков. Напри­мер, требуется найти и сложить в одну группу подходящие друг к другу картинки, игрушки и пр.

Занятия могут проводиться индивидуально или в небольшой группе детей, в игровой форме с использованием предметно-прак­тических манипуляций. Например, ребенок ищет различия меж­ду геометрическими формами, и для закрепления усвоенного ему рекомендуется разложить их в соответствующие ячейки.

Важным принципом психокоррекции детей с психическим не­доразвитием является деятельностный подход. Сам процесс пси­хокоррекции должен проходить в рамках того вида деятельности, которая доступна ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то пси­хокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте.

80

Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и ро­дителями.