Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

В процессе групповых дискуссий многие родители научились осознавать свои проблемы, но большинство из них испытывало существенные трудности в реализации своих педагогических воз­можностей. Это наглядно проявлялось в неадекватных формах

382

поведения по отношению к подростку. Например, родители ут­верждали: «Я понимаю, почему мой сын так поступил, но не знаю, как на это реагировать».

Психологическая коррекция не должна ограничиваться толь­ко психокоррекционными занятиями. Важное значение имеет правильная организация жизнедеятельности подростка и его се­мьи. Для этого психолог вместе с родителями составляет план ор­ганизации досуга подростка, его учебных мероприятий на опреде­ленный период времени, обсуждает роль каждого из родителей в том или ином виде деятельности подростка.

Важным критерием оценки эффективности занятий организаци­онного блока является свободное выражение родителями и подрост­ком собственных эмоций, понимание и раскрытие своих проблем, осознание своей роли в развитии ситуации конфликта с подростком.

Коммуникативный блок отвечает за установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками коррекционного про­цесса (подростком, родителями и другими членами семьи), а так­же формирование новых приемов и способов общения и поведе­ния с подростками. Это достигается с помощью сюжетно-ролевых игр с последующим обсуждением особенностей взаимодействия участников игры. В нашей практике мы использовали видеозапись. Родители после окончания занятий охотно просматривали видео­сюжеты, обсуждали результаты. Психолог обращал особое внима­ние на невербальные формы коммуникации: жесты, взгляд и пр., а также тон голоса (требовательный, жесткий, мягкий и пр.).

Важным принципом психологической коррекции родительско-детских отношений является онтогенетический подход, впервые предложенный В. В. Лебединским с соавторами (Лебединский, 1988). Он включает в себя гармонизацию личностной структуры подростка за счет воздействия на его эмоционально-волевую, по-требностно-мотивационную, коммуникативно-поведенческую сфе­ры. Этот подход предполагает возврат к ранним онтогенетическим этапам особенностей поведения подростка и общения родителей с ним. Мы использовали такие психотехнические игры, как «чте­ние мыслей», «живая скульптура». Организация этих игр проводи­лась в семейной группе (родитель-подросток). Психолог предвари­тельно договаривался с подростком, и тот изображал определенные