Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

деятельность
Ориентиро-	Выраженная	Ослабленная	Проявляет	Активные це-
вочная дея-	псевдоактив-	направлен-	интерес к объ-	ленаправлен-
тельность	ность при пол-	ность на объ-	ектам, предва-	ные манипу-
	ном отсутст-	екты, прими-	рительно раз-	ляции
	вии рацио-	тивные,	глядывает их,	с предметами.

192

Параметры наблюдений	Оценки
	0	1	2	3
	нального ана­лиза объекта. Сниженная активность при непродук­тивном поиске.	стереотипные манипуляции с игрушками.	но направлен­ность поиска ослаблена.
Речевая деятельность Экспрессив­ная речь	Полное отсут­ствие внешней речи, на высоте аффекта про­износит ред­кие слова или фразы.	Имеется на­бор коротких стереотипных фраз. Наблю­даются эхола-лии. Не пересказы­вает даже ко­роткий текст. Отсутствуют развернутые фразы.	Развернутая речь, но труд­ности диалога.

Задачи второго (ориентировочного) блока занятий:

— подбор группы для ребенка;

— установление эмоционального контакта психолога с ребен­ком и ребенка с членами группы.

Важным на этом этапе занятий является анализ степени нару­шения аффективного развития ребенка. Психолог устанавливает форму и тип аутизма, специфику стереотипности, формы ауто-стимуляции особенности взаимодействия ребенка с окружающи­ми. Кроме того, необходимо обратить внимание на особенности интеллектуального развития ребенка. Например, у большинства аутичных детей, относящихся к первой и второй группе, запас зна­ний, характер игровой деятельности значительно отстают от воз­растной нормы. У них преобладает манипулятивная игра, наблю­даются слабые реакции на новые игрушки и ситуации. Поэтому на ориентировочном этапе занятий необходимо проследить, как формируются у ребенка реакции оживления, слежения за предме-

193

тами, слухомоторные и зрительно-моторные координации, како­вы особенности его манипулятивной деятельности.

Для реализации задач ориентировочного этапа целесообразна! сформировать микрогруппу из 2-3 детей с РДА и использовать недирективные игровые методы. Психолог предварительно рас­кладывает 3-4 игровых пособия в зависимости от возраста ребен-; ка. Например, вкладки из набора Монтессори, строительные на-i боры, дидактические игры, мячи, кегли, доску и цветные мелки. Наблюдая за ребенком в процессе недирективной игры, психолог определяет, к какой из четырех описанных выше групп относится ребенок и в какую коррекционную группу его можно определить. Дополнительную информацию о ребенке психолог получает в бе­седе с родителями, а также в процессе консультаций с другими специалистами (психиатр, логопед, дефектолог, социальный ра­ботник).