Практическая психология образования

I. Процессы, происходящие в обществе:

отсутствие ясной позитивно^ государственной идеологии, на­правленной на изменение иерархии общественных ценностей;

несовершенство законов и работы правоохранительных орга­нов, безнаказанность преступлений;

безработица (явная и скрытая); •

отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы); .;..

пропаганда насилия и жестокости через средства массовой ин­формации;

отсутствие своевременной и квалифицированной диспансери­зации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответ­ствующую помощь;

недоступность для детей бесплатного качественного дополни­тельного образования (кружков, секций и др.);

доступность табака, алкоголя, наркотиков.

I1. Состояние семьи, ее атмосфера: неполная семья;

материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

низкий социально-культурный уровень родителей;

стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ре­бенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ре­бенка);

отрицание самоценности ребенка;

недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей;

злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;

попустительское отношение родителей к употреблению деть­ми психоактивных веществ.

III. Несовершенная организация внутришкольной жизни:

несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; от­сутствие налаженной, систематической связи школы с семьей уче­ников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная орга­низация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе;

профессиональная несостоятельность части учителей, выража­ющаяся [) незнании детской, возрастной психологии; авторитар­ный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «уче­ник—учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащих­ся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности уче­ника (угрозы, оскорбления и др.);