Практическая психология образования

Низкие оценки по двум показателям принципиально не меняют ситуа­цию, однако должны рассматриваться как более серьезное противопоказа­ние в отношении возможного зачисления данного ребенка в класс ускорен­ного обучения. В конечном счете решающей должна стать предосенняя перепроверка отстающих способностей. Если по ее результатам хоть одна из них по-прежнему будет находиться на низком уровне, ребенок пока за­числяется в класс обычного типа. Дальнейший его статус (как и статус всех остальных детей) будет определяться его учебными успехами.

Вариант II. Отсутствие преобладающего уровня (здесь возможны не­сколько вариантов).

1. Если результат можно выразить формулой «2, 2, 2», ребенок реко­мендуется в класс обычного типа. Родители и будущие учителя принимают меры, направленные на форсированное развитие отстающих способно­стей.

2. Если результат имеет формулу «3, 3, —», ребенок рекомендуется в класс повышенного индивидуального внимания (при условии, что на дан­ное место нет более нуждающихся претендентов, т.е. детей с преоблада­нием низкого уровня).

3. Если результат выражается формулой «—, 3, 3», ребенок рекоменду­ется в класс обычного типа с перспективой перехода в класс ускоренного обучения (при условии быстрого развития способностей, которые пока на­ходятся на среднем уровне). Следует, однако, учитывать, что такая перс­пектива сопряжена с необходимостью догнать ушедший вперед класс, а это возможно лишь в том случае, если ребенок обладает крепким здоровь­ем и высокой умственной активностью.

4. Результат, выражающийся формулой «3, —, 3», маловероятен, но если встретится, ребенок рекомендуется в класс обычного типа.

Родители и учитель принимают меры к форсированному развитию от­стающих способностей у ребенка.

Представленные способы диагностики готовности ребенка к школьному обучению (с помощью карты-характеристики и четырех тестов*) выбраны нами как наименее трудоемкие. Проведенная работа поможет не только правильно организовать набор учащихся в первые классы, но и осуществ­лять дифференцированный и индивидуальный лодходы к ним в процессе всего периода обучения.

Ш.2.3. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе

Личностно ориентированное обучение предполагает прежде всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутрен­ней побудительной силой является мотивация учения. По измене­ниям этого параметра можно судить об уровне школьной адапта­ции ребенка, степени овладения учебной деятельностью и удов­летворенности ею.