Практическая психология образования

Как только ребенок даст правильный и полный ответ, проверяющий пе-Реходит к проверке его способностей осуществлять простейшие умозаклю­чения:

— Молодец! Вот теперь ты повторил верно. А теперь подумай и скажи: кто из мальчиков самый высокий?

Если ребенок не в состоянии дать правильный ответ, проверяющий го­ворит:

— Ну-ка давай подумаем еще раз: Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Так кто из них самый высокий? (Повторяется лишь заключительная часть рас­сказа — сам вопрос.)

После того как ребенок дает правильный ответ, ему задается еще один вопрос:

— А кто из мальчиков самый низкий?

При определении уровня развития способности ребенка осуществлять простейшие умозаключения учитывается общее количество повторений, которые потребовались ему для выполнения данного теста в целом (начи­ная с запоминания). При этом используется следующая таблица:

Наблюдения за выполнением ребенком всех четырех описанных выше тестов дают возможность судить об уровне его умственной активности. При этом используются следующие критерии умственной активности:

низкий: к выполнению заданий ребенок приступает только после до­полнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается; при вы­полнении теста фонематического восприятия интерес ребенка вызывает не обнаружение ошибок в артикуляционных действиях проверяющего, как это предполагается замыслом теста, а возможность сугубо внешней реак­ции (например, хлопнуть ладонью по столу);

средний: ребенок не проявляет интереса к выполнению предлагае­мых заданий, хотя в работу включается достаточно активно (охотно).

Возможен вариант, когда ребенок вначале проявляет интерес к работе, который, однако, затем очень быстро угасает.

Вопросов задается сравнительно немного, да и те направлены чаще всего не на сущность задания, а на какие-либо второстепенные моменты: «А кто нарисовал эти красивые буквочки?», «А инопланетянин хороший или плохой?» и т.д. Инициатива в общении с преподавателем и выполнении заданий отсутствует;

высокий: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, обстановке, в которой проводится собеседование, к учителю. Охотно поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. В выполнение заданий включается без промедления, прилагает усилия к преодолению трудностей, нередко пытается продолжить общение с учителем. При вы­полнении теста словаря охотно включается в игровую ситуацию, внося в нее элементы фантазирования.