Практическая психология образования

нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием старших детей и взрослых;

дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорно­сти, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающи­ми влияние на психическое развитие ребенка, являются следую­щие:

отсутствие редукции черт психической незрелости, т.е. сохра­нение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуа­ции, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; невыражен­ность собственных волевых установок, слабость функций само­контроля и саморегуляции как проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;

некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетани­ем инфантильности с аффективной возбуждаемостью, впечатли­тельностью; в случаях акселерации полового созревания — выра­женная аффективная возбудимость;

ранние проявления влечений; повышенный интерес к сексу­альным проблемам; у девочек — истериоформная окраска поведе­ния, связанная с сексуальностью; у мальчиков — склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;'

сочетание указанных проявлений с невыраженностью школь­ных интересов, отрицательным отношением к учебе; педагоги­ческая запущенность, связанная как с .органической слабостью интеллектуальных предпосылок, так и низкой работоспособно­стью, обусловленной препубертатной астенией;

переориентация интересов на внешкольное окружение; пове­дение с легким усвоением внешних форм подросткового поведе­ния, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к ку­рению, алкоголизации и т.д.);

неблагоприятные микросредовые условия (семейные, асоци­альное окружение) как основа реакции имитации либо протеста;

неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению школьной программы.

Сочетание этих факторов в прогностической диагностике дает психологу основания для использования их в качестве кратко­срочного или более длительного прогноза при сообщении клиен­ту психологической информации о ребенке. При этом обязатель­но отмечается вероятностный характер прогноза, а если это воз­можно, то и степень вероятности прогнозируемого качества.

Прогностический диагноз по полученной психологической ин­формации в каждом конкретном случае будет основан на том тео­ретическом материале, на той концепции психической реально­сти, которыми пользуется психолог. Длительный прогноз опреде­ляет представление психолога об устойчивых, а кратковремен­ный — об изменчивых характеристиках личности.