Практическая психология образования

ПРИМЕР ДИАГНОСТОГРАММЫ

Шаг 1.

Цель: проверка заключения учителя о наличии специфического отстава­ния в изучении математику

Предмет обследования: знания, умения и навыки отстающего ученика.

Выводы: а) общее отставание в учении; б) специфическое отстава­ние в учении.

Способ реализации: исключение альтернативы «а».

Методы: знакомство с оценками в журнале, беседа с ребенком, на­блюдение за работой на уроке, интервьюирование учителя.

Шаг 2.

Цель: определение специфического отставания в изучении математики.

Выводы: а) тип I; б) тип II.

Методы: наблюдение за характером работы ученика на уроках и н группе продленного дня, беседа с родителями о характере работы уче­ника над домашними заданиями, интервьюирование учителя.

Шаг 3.

Цель: выяснить причины отставания по типу I.

Возможные выводы: а) пониженный интерес к математике; б) про­белы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; в) низ-Кая эффективность учебной деятельности.

Методы: интервьюирование учителя, анализ тетрадей по математи­ке, знакомство с классным журналом, беседа с родителями, наблюде­ние за учебной работой.

Подтверждение альтернативы «а» — переход к шагу 3-А.

Подтверждение альтернативы «б» — переход к шагу 3-Б.

Подтверждение альтернативы «в» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе с данными учениками.

Шаг 4.

Цель: выяснить причины отставания по типу //.

Возможные подходы: а) несформированность знаний, умений и на­выков в области математики; б) пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу.

Методы: интервьюирование учителя, знакомство с тетрадями по математике, классным журналом, наблюдение за работой ученика на уроках.

Подтверждение альтернативы «б» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе.

Подтверждение альтернативы «а» — переход к шагу 4-А и т.д.

Психодиагностическое исследование обусловлено спецификой возраста обследуемого ребенка, влиянием ведущего вида деятель­ности, уровнем развития индивидуально-типологических харак­теристик. Каждый возраст требует своих приемов и методов. Ребе­нок исследуется в деятельности, общении с учетом специфики программ обучения и воспитания. Исследование объективируется данными о поведении, успеваемости, реальных отношениях ре­бенка. В случаях недоразвития (локальное, тотальное) необходимо дифференцировать норму от патологии.

Задачами психодиагностического обследования детей и подрост­ков являются:

1) изучение проявления отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня разви­тия психологических функций с учетом возраста и образования;