Элементы практической психологии

Существующие в педагогической практике методы об­учения иностранному языку опираются на усвоение пра­вил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию) либо на образные представления и конкретные ситуации (обращение к пра­вому полушарию). Более продуктивным подходом к обу­чению языку послужило бы одновременное использование тех и других методов в едином учебном процессе. Только сбалансированное включение сильных сторон каждого по­лушария позволяет достичь максимальной скорости, ис­пользуя в качестве критерия целостные стереотипные, шаб­лонные образцы (правое полушарие), и обеспечить мак­симальную точность при решении новых задач, ориенти­руясь на локальные, фрагментарные признаки левого полушария.

Одну из оригинальных схем с успехом применяла пре­подаватель английского языка Ленинградского универ­ситета М. А. Колпакчи. Ее схема «лягушка» многие годы служит эффективным наглядным пособием при изучении сложной системы построения глагольных форм различных времен в активном и пассивном залогах (рис. 18). Лапки лягушки образуют «решетку», с ее помощью учащиеся са­мостоятельно разносят временные формы по клеточкам ре­шетки, подражая образцу, и таким образом усваивают их.

Целостность восприятия, обеспечиваемая правым по­лушарием, позволяет одномоментно усмотреть не только элементы изучаемого материала, но и их взаимосвязи, т. е. понять общую структуру предмета.

334

Рис. 18. Схема «лягушка» для усвоения правил грамматики ан­глийского языка

(Из кн. Колпакчи М. А. Дружеские встречи с английским языком Л., 1975 )

Усвоение общей структуры облегчает нахождение места в ней каждому новому факту, а также выявлению противоречий. Краткая, схематическая запись задачи создает возможность одно­временно охватить взглядом всю проблемную ситуацию, что таит в себе нечто подобное построению внутреннего моста между проблемой и ее решением путем согласова­ния мысленного образа цели и наличного образа ситуации. Одномоментная обозримость представляет собой важней­шую психологическую предпосылку решения. По методике С. С. Шаталова [299], которая доказала свою эффектив­ность в практике школьного обучения, изучение нового раздела целесообразно начинать с представления его об­щей схемы. Она изготавливается в красочной образной форме, и на первом занятии по теме преподаватель поясня­ет содержание и значение каждого элемента схемы и свя­зей между ними. Учащиеся постепенно обучаются само­стоятельному построению таких схем, при этом у них вы­рабатывается навык структурирования, необходимый для проникновения в существо любого нового материала.