Элементы практической психологии

Для повышения эффективности обучения целесообраз­но чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, его обобщенность, целостность, одномоментность и образ-

332

ность, синтез в реальном пространстве и времени, вовле­чение непроизвольной памяти. С этой целью полезно си­стематически включать в учебный процесс манипулиро­вание с моделями и макетами. Они развивают объемное воображение, навыки мысленного манипулирования с объектами и способности к продуцированию новых конструкций. Скорость формирования конструкторских навыков при этом резко возрастает. Так, например, в Вол­гоградском технологическом институте под руководством О. А. Куликова [148] разработаны специальные конструк­торы для взрослых, ко­торые используются, с одной стороны, как тес­ты при отборе студентов для обучения конструк­торской специальности, а с другой — для раз­вития продуктивности их изобретательской деятельности. Исполь­зование этих конструк­торов привело к ради­кальному увеличению числа практически цен­ных и внедренных в про­изводство дипломных работ (рис. 17). Взаи­модействие с моделями, макетами и другими ре­альными объектами способствует также уве­личению разнообразия порождаемых ассоциа­ций, которые служат одним из источников любого творчества.

Рис. 17. Фрагмент теста на кон­структорские способности. Вверху — набор из семи элементов, из которых нужно собрать фигуры как можно быстрее, внизу — примеры этих фигур; числа — критическое время для сборки.

(Куликов О А Механизировать помогли студенты — Машиностроитель, 1981, № 5 )

333

Можно активизиро­вать возможности пра­вого полушария, если умело использовать всякого рода схемы. Так, целесообразно в начале занятия представлять (изображать) общую схему материала, который предлага­ется изложить. Она может содержать не более 6—7 блоков, соответствующих основным или наиболее важным моментам, подлежащим усвоению, и связей между ними. Одно­временная обозримость схемы позволяет соотносить полу­чаемые знания друг с другом по мере их подробного изложения, а также предсказывать некоторые результаты еще до того, как преподаватель, в соответствии с логикой изложения, подойдет к ним. Общая схема способствует не только пониманию логики в изложении материала, она помогает самостоятельно классифицировать излагаемый материал и с самого начала правильно распределить свое внимание между главными и вспомогательными элемента­ми темы, тем самым повысив эффективность его усвоения.