Бытие и сознание

Страница: 1 ... 329330331332333334335336337338339 ... 416

Образ предмета отражает сам предмет, выявляющийся в действии, и отражает его так, как он выявляется в действии с ним человека.

Результаты заучивания, как уже отмечалось, зависят не только от того, что именно, т. е. какой материал (большой или малый, состоящий из разрозненных данных — отдельных слов или чисел — или представляющий собой связный текст и т. п.) заучивается, но и от того, как человек работает над материалом, как он его анализирует, группирует, обобщает и т. д.

Когда марксист говорит о роли практики в познании, в отражении действительности, в деятельно­сти, изменяющей природу, то он исходит при этом из того, что отражается, познается сама действи­тельность, раскрывающаяся в практике. Это отличает марксиста от прагматиста в философии. Это коренное отличие распространяется и на психологические исследование.


Аналогично обстоит дело и с развитием речи. Развитие речи — это процесс, в ходе которого ребенок овладевает родным языком. Речь ребенка, ее фонематиче­ский и грамматический строй определяются фонематическим и грамматическим строем языка. Однако для того чтобы язык определил речь ребенка, ребенок дол­жен прийти с ним в соприкосновение в процессе общения, совершающегося по­средством языка. Развитие речи ребенка зависит от того, как идет этот процесс общения, в котором ребенок осваивает язык. На этом, естественно, и сосредоточи­вается психологическое исследование, принимая структуру языка как нечто дан­ное. Было бы грубой ошибкой пытаться объяснить развитие речи исходя из рече­вой деятельности ребенка как таковой, самой по себе: это значило бы неминуемо выводить ее из природы ребенка. Между тем, если фонематический слух и арти­куляция русского ребенка различает, скажем, твердое и мягкое «л», а немецкий ребенок их не различает, то это определяется, конечно, не природой русского или немецкого ребенка, а фонематическим строем русского и немецкого языков. По­добно этому, если русский ребенок, общение которого с окружающими осуществ­ляется посредством русского языка, выражает грамматическое отношение посред­ством морфем, а английский ребенок — посредством предложных конструкций, то это объясняется сложившимися в процессе исторического развития особенно­стями грамматического строя одного и другого языка. Словом, язык как объект овладения определяет, детерминирует речь, ее развитие; но эта детерминиру­ющая развитие речи роль языка опосредствована процессом общения ребенка с окружающими, которое осуществляется посредством языка.

— 334 —
Страница: 1 ... 329330331332333334335336337338339 ... 416