Уместно усиливать наблюдение за группой или человеком, когда они незнакомы или малознакомы педагогу, в первой трети времени занятия и его конце (когда внимание и интерес обучающихся зачастую снижаются). На интенсивность и устойчивость наблюдения влияет усталость преподавателя, развивающаяся к концу учебного дня, недели, года. Зная это, нужно проявить волевое напряжение и сознательно улучшить наблюдение в такое время. Осмысливание результатов наблюденияНаблюдение обнаруживает лишь внешние проявления — признаки феноменов и процессов, интересующих педагога. За ними скрыто что-то, что важно понять и учесть в работе, т.е. признаки надо педагогически интерпретировать (индентифицировать). В любом деле преуспевает тот, кто лучше понимает. Обнаруживаемые признаки далеко не однозначны. Так, один молодой педагог, обнаружив неточности в написании учеником букв, ошибочно увидел за этим проявление лени, потом при проверке домашнего задания выявил неглубокое усвоение заданного и объяснил это тоже ленью, наконец, увидел ту же лень как причину неловкости, плохой координации движений малыша в игровых упражнениях. Интерпретирует лучше тот педагог, кто до начала наблюдения, используя данные науки, консультации опытных педагогов, обоснованно выделяет признаки тех явлений, за которыми ему предстоит наблюдать. Тогда обратная мысленная операция — интерпретация обнаруженного — происходит быстрее и надежнее. Важно интерпретировать наблюдаемое, обозначая все научными педагогическими и психологическими понятиями, категориями, терминами: «это — невнимательность», «проявление познавательного интереса», «глубина усвоения», «навык», «продукт научения», «психологический барьер» и т.п. Мысленное произнесение их активизирует в памяти и их значение, смысл — все то, что знает о них данный педагог, что было освоено им при изучении педагогики и психологии и оценено как имеющее практический смысл. Педагог, не обладающий основательными знаниями этих наук, не в состоянии подмечать педагогически значимые признаки, правильно понимать, оценивать и делать из них практические выводы. Он педагогически слеп, педагогическая реальность им не видится, она для него не существует. Два человека, педагогически по-разному подготовленные, могут смотреть на один и тот же объект, и один будет видеть в нем педагогические проявления и их значимость, а второй — нет. — 80 —
|