Юридическая педагогика

[327] В этот период времени данная научная отрасль называлась «исправительно-тру­довая педагогика», в соответствии с названием исправительно-трудового права.

[328] Каиров И.А. Новая программа КПСС и задачи педагогической науки. — М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 11.

[329] Клюкин В.Ф. Организационно-педагогическое укрепление и развитие отряд­ной системы в исправительно-трудовых колониях МВД СССР. — М., 1976; Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях. — М., 1988.

[330] Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки дея­тельности органов, исполняющих наказания. — М., 1990; Влияние организаци­онно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы.'— М., 1991: Зубков А.И., Ксыинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пе­нитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность. — М.,1998; Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ. — М., 2000; Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ. — М., 2000; Правша внутреннего распорядка исправительных учреждений. — М., 2001.

[331] Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М.: Академия МВД СССР, 1985. - § 1.

[332] Стурова М.Л., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятель­ности исправительно-трудовых учреждений. — М., 1993. — Гл. 2, § 2.

[333] Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М, 1985. — Раздел V.

[334] Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудо­вых колониях. — М., 1988.

[335] Цели уголовного наказания. — Рязань, 1990. — С. 103—104.

[336] Исправительно-труаовая педагогика. — М., 1978; Исправительная (пенитенци­арная) педагогика. — Рязань, 1993; Организация деятельности органов и учреж­дений, исполняющих наказания. — М., 1998.

[337] С начала 60-х до середины 80-х годов исправление как в юридических, так и в педагогических источниках трактовалось как частичное изменение личности, а перевоспитание — как полная ее переделка, формирование полноценного члена общества, жившего согласно требованиям «Морального кодекса строителя ком­мунизма» (см.: Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. — М., 1977). Несостоятельность подобной трактовки очевидна не только и не столько в силу изменившихся социальных, политических и экономических условий жизни нашего общества, но прежде вс е-го в силу методологически неверной трактовки данных понятий. А.С. Макарен­ко утверждал, что человека нельзя воспитывать по частям и, естественно, ис­правлять тоже. У каждого осужденного может быть свой потолок, свой уровень исправления. Законодатель признает три таких уровня, в соответствии с кото­рыми происходит изменение условий наказания, а также досрочный выход осу­жденного на свободу. Что касается перевоспитания, то как цель наказания оно в настоящее время не применяется ни в уголовном, ни в уголовно-исполнитель­ном наказании, поскольку деятельность субъекта воспитательной системы никак не может быть целью уголовного наказания.