Юридическая педагогика

Все это относится и к другим «средствам», отмечает A.M. Столяренко, кото­рые сами по себе не делаются ими. Они становятся средствами и обнаруживают свой исправительно-воспитательный потенциал, только когда превращаются в инструмент действий, когда все и каждый работник постоянного состава ИУ хотят использовать их как средства, видят их исправительно-воспитательные возмож­ности, понимают, как это сделать, используют оптимально психолого-педагоги­ческую тактику, формы, методы, приемы ее решения при всяком контакте с осужденными, продумывают педагогическую задачу предстоящей встречи, выби­рают в соответствии с ней содержание, тактику, методы, приемы ее решения (См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 107 — 114).

ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественная. Так, педагогически грамотно организованный режим обеспечивает усло­вия для организации трудовых процессов и проведения воспита­тельных мероприятий. Труд как основа воспитательного процесса в ИУ способствует стабилизации оперативной обстановки, влияет на морально-психологический климат. Повышение образовательного и профессионального уровней осужденных положительно отражается на их активности в труде, способствует овладению современными престижными профессиями, служит основой успешной ресоциализации после освобождения. Привлечение общественных организа­ций, в том числе и религиозных, к воспитательной работе способ­ствует формированию у осужденных позитивных ценностных ори­ентации, смягчает напряженность во взаимоотношениях как между осужденными, так и между осужденными и воспитателями.

Средства исправления осужденных по-разному регулируются нор­мами права. Наиболее детальному регулированию подвергается ре­жим исполнения и отбывания наказания. Однако и условия органи­зации труда, и проведение воспитательной работы, и взаимодейст­вие с общественными и религиозными организациями также имеют правовые ограничения. Различная степень правовой регламентации не может быть основанием для отнесения одних средств только к вос­питательным, лишенным элементов кары, а других — к каратель­ным, лишенным воспитательного потенциала. Элементы кары, т.е. ограничение осужденных в чем-либо или лишение их чего-либо, присутствуют во всех средствах исправления осужденных. Кроме того, отнесение одних средств к воспитательным, других — к кара­тельным выливается в противостояние в деятельности сотрудников оперативных и режимных частей и служб и сотрудников воспитатель­ной части, начальников отрядов, что порождает в коллективе сотруд­ников ИУ противоречия и конфликты. Процесс отбывания наказания осужденные субъективно воспринимают как единый. Для них любое средство, любой метод, любое воздействие со стороны администрации, примененные педагогически неграмотно, унижающие их человеческое достоинство, ущемляющие их законные права и интересы, восприни­маются негативно, будь то даже лекция или учебные занятия в школе. Таким образом, противопоставлять элементы единой воспитатель­ной системы друг другу методологически неверно, а практически не­эффективно. Все средства и методы, следуя назначению уголовно-испол­нительной системы, должны быть воспитательными. Данное требова­ние относится и к режиму, и ко всем элементам, его составляющим.