|
Проблему развивающего начального обучения многие годы специально изучали путем проведения формирующего эксперимента коллективы, созданные в конце 50-х гг. Л. В. Занковым и Д. Б. Элькониным. Коллектив Л. В. Занкова разрабатывал новую дидактическую систему обучения младших школьников, направленную на общее психическое развитие школьников. В результате этих исследований были получены ценные данные, демонстрирующие развивающее значение обучения49. Теоретические основания исследования проблемы развивающего обучения, проводимого под руководством Д. Б. Эльконина, рас- 45 См.: МахмутовМ. И. Проблемное обучение. М., 1975; Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979; Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981; Л е р н е р И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982. 46 См.: Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития. —Дефектология, 1978, № 3, с. 3—8; Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лу-бовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984. 47 См.: В е и г е р Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969; Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972; Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 48 См.: Якиманская И. С. Развивающее обучение, с. 138—139. 49 См.: Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование/Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975; Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний; Экспериментально-педагогическое исследование/Под ред. М. В. Зверевой. М., 1983. 198 смотрены нами выше. Теперь необходимо изложить данные, иллюстрирующие влияние соответствующего экспериментального обучения (см. параграфы 1—2) на психическое развитие младших школьников. При обследовании детей, обучавшихся в наших экспериментальных начальных классах, мы изучали особенности и уровень сформированности у них главных составляющих теоретического сознания — содержательной рефлексии, анализа и планирования (мысленного экспериментирования), а также их проявление в деятельности памяти, воображения и мышления, в личности детей в целом. Наша задача состоит в том, чтобы, опираясь на материалы исследования, полученные в этой области, дать характеристику того уровня психического развития младших школьников, который достигается ими при усвоении теоретических знаний в процессе выполнения учебной деятельности. При этом основное внимание будет уделено описанию тех общих особенностей психического развития младших школьников, которые возникли у них при выполнении учебной деятельности на различном предметном материале (исследование этих особенностей принято проводить на так называемом неучебном материале). — 138 —
|