Проблемы развивающего обучения

Поиск расположения фигур осуществляли совместно два ученика:

один в качестве «художника» (автор замысла), другой как «зритель» (он этого замысла не знал). Учитель выступает «посредником» между ними, обращаясь в случаях затруднений и разногласий меж­ду детьми к образцам композиции динамических отношений, репро­дукции которых были вывешены на доске.

Сначала «художник» располагает на листе прямоугольные фи­гуры. Их положение и последовательность на листе он определяет главным образом на основании сюжета своего замысла. В прямо­угольных фигурах он предполагал показать изображения людей, животных, разных предметов, находившихся в движении или покое. Однако такого расположения в соответствии с сюжетной схемой далеко не достаточно, чтобы дети могли передать в нем композицию динамических отношений.

В процесс решения задачи включается «зритель». Он знает только, что на рисунке что-то движется, а что-то неподвижно, но, что именно и как движется, ему неизвестно. Не зная замысла рисунка, он пытается угадать по расположению фигур его содержа­ние, пользуясь при этом исключительно видимыми особенностя­ми их взаиморасположения и другими признаками. В резуль­тате у «зрителя» складывается своя версия содержания ри­сунка, которая, конечно, не может во всем совпадать с автор­ской.

На основании расхождения между замыслом рисунка и формой его реализации между детьми возникает дискуссия, приводящая к поиску композиции динамических отношений. Дети перестраивают расположение фигур на листе бумаги таким образом, чтобы зрительно воспринимаемая композиция передавала содержание рисунка.

При этом дети меняются ролями «художника» и «зрителя». Такое сотрудничество между детьми оказалось достаточно эффектив­ным для формирования у них учебного действия контроля. Вначале ученик выполняет это действие, находясь в позиции «зрителя». Так, в приведенном выше примере «зритель» прогнозирует характер движения фигур по их расположению на всем листе (опи­раясь на целостное восприятие композиции). Высказывая затем «художнику» свое мнение или внося предложения по изменению расположения фигур, «зритель» пытается определить композицию динамических отношений (т. е. новый для себя способ выразитель-

195

ного изображения) с помощью тех действий, которые были освоены им на предыдущих уроках.

Таким образом, ранее освоенные детьми изобразительные дей­ствия становятся средствами контроля за результативностью поиска вновь осваиваемого способа. Благодаря распределению разных ролей между детьми и их перемене постепенно происходит совмещение в одном ребенке и той и другой роли, а средства контроля интериоризуются. Теперь ученик может контролировать свою дея­тельность и правильно оценивать ее результат — рисунок стано­вится выразительным не только для него самого, но и для других людей.