Педагогика

Аналитико-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положи­тельные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результа­ты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопо­ставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная дея­тельность помогает учителю поддерживать так называемую обрат­ную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие учителя осуществляют слабо, не стремятся видеть те недо­статки в своей работе, которые имеют место, и своевременно их преодолевать. Например, ученик получил «двойку» за незнание пройденного материала. Это явный сигнал к тому, что ему необхо­дима срочная помощь, но с такой помощью учитель медлит или со­всем не думает о ней, и на следующих уроках ученик снова получает плохую оценку. А если бы он проанализировал причины обнаружен­ного отставания и соответствующим образом помог школьнику, на последующих занятиях последний мог бы получить хорошую оцен­ку, что стимулировало бы его к дальнейшему улучшению успевае­мости.

Наконец, исследовательско-творческая деятельность. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Дело в том, что, как уже отмечалось В предыдущих главах, педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Кон­кретные же условия обучения и воспитания слишком разнообраз­ны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество методических модификаций: в одном случае важно оказать помощь ученику в работе, в другом нужно совместно с ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем – подчеркнуть положитель­ные поступки, в четвертом – сделать личное замечание или внуше­ние и т.д. Как говорится, твори, выдумывай, пробуй, как целесооб­разнее использовать данную закономерность, какие воспитательные приемы здесь лучше применить. И так во всей работе учителя.