Педагогика

3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов

Для приобретения и совершенствования про­фессиональной умелости и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педагоги­ческой деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие вза­имосвязанные виды педагогической деятельности учителя:

а) диагностическая;

б) ориентационно-прогностическая;

в) конструктивно-проектировочная;

г) организаторская;

д) информационно-объяснительная;

е) коммуникативно-стимулирующая;

ж) аналитико-оценочная;

з) исследовательско-творческая.

Рассмотрим сущность каждого из этих видов деятельности и те требования к учителю, которые обусловливаются ими.

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч. diagnosis – распознавание, определение). Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умствен­ной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и во­спитания и т.д. Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого учителю необходимо быть наблюдатель­ным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся, знать круг их интересов, склон­ностей, характер их деятельности вне школы и т.д.

Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать (от греч. слов pro – вперед + gnosis – знание) ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить. Например, в классе недостает сплочения учащихся, нет необходимых коллективистских отношений или же снижается ин­терес к учению. На основе этого диагноза он ориентирует воспита­тельную работу на развитие у учащихся коллективизма или повыше­ние интереса к учению, конкретизирует ее цели и задачи и стремит­ся добиться укрепления товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важней­ших черт коллективистских отношений. Если речь идет о стимули­ровании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности. Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечивать­ся динамика и совершенствование целей, методов и форм воспита­ния и обучения.