Педагогика

Система способов оптимизации обучения

Теория оптимизации вводит в дидактику новую категорию — систему способов оптимизации обучения, которая органически вытекает из закономерностей и принципов обучения, но носит более конкретный характер.
Способом оптимизации обучения называют такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей.
Целостный процесс оптимизации процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов — задач, содержания, методов, средств, форм и др.
Очень важно осознать новизну системы способов обучения, так как сами по себе отдельные способы деятельности учителя, ведущие к оптимизации обучения, в той или иной мере уже знакомы, особенно опытным педагогам. Но здесь происходит как бы качественный скачок. Когда учитель овладевает всей совокупностью способов оптимального построения учебного процесса, он достигает значительно больших результатов при том же расходе времени, предусмотренном Уставом школы.
Обратим внимание на то, что в одних случаях можно говорить о способах оптимизации, в других — об умениях оптимизировать учебный процесс. Умение в данном случае понимается как овладение учителем определенным способом оптимизации. Можно также выделить и определенные этапы оптимизации, так как сами способы ее расположены не случайно, а поэтапно.
В теории научной организации педагогического труда выделяют четыре основных уровня деятельности учителя: недостаточный, критический, доступный и оптимальный (И. П. Раченко).
Чем же характерен более высокий, т. е. оптимальный, уровень обучения, что нового вносит он в элементы обучающей деятельности, каковы основные способы его оптимизации?
Остановимся вначале на подготовительном этапе к обучению, который начинается с планирования его задач. Оптимальное планирование требует комплексного подхода к проектированию задач обучения и не допускает их односторонности. На одном и том же уроке учитель должен решать в единстве задачи образования, воспитания и развития. Такой подход повышает эффективность обучения, не требуя дополнительного времени на решение всего комплекса учебно-воспитательных задач.
Оптимальное планирование предполагает далее обязательную конкретизацию задач с учетом особенностей системы, в которой протекает учебный процесс. Конкретизация задач обучения невозможна без специального изучения особенностей класса, группы, звена, бригады и пр., в которых проходит процесс обучения.
При этом осуществляются следующие действия: примерная оценка реальных учебных возможностей учащихся, оценка имеющихся условий, прогнозирование максимально возможных результатов, которых можно достичь в имеющихся условиях, планирование оптимально необходимых затрат времени на классную и домашнюю работу.
Осуществляемая на основе такого изучения школьников конкретизация задач обучения выступает в роли способа оптимизации обучения, так как позволяет выявить типично сильные и слабые стороны реальных учебных возможностей учеников и наметить меры по их эффективному развитию. Благодаря этому наступает своеобразное явление «педагогического резонанса» — совпадение влияний учителей с возможностями и активностью самих учеников и достижение в связи с этим быстрой и высокой эффективности обучения. Оба рассмотренных способа оптимизации обучения — комплексное планирование и конкретизация задач учебного процесса — одновременно являются наиболее слабыми звеньями в работе еще многих учителей, и поэтому их подтягивание будет способствовать оптимальному построению обучения в современных условиях.
После проектирования задач обучения учитель приступает к отбору его содержания.
Выбор оптимального варианта содержания обучения с помощью выделения главного, межпредметной координации и построения рациональной структуры учебного материала, выступает в роли важной группы способов оптимизации обучения, позволяющей успешно решать задачи образования, воспитания и развития без перегрузки учеников.
В целях оптимизации содержания обучения учителю на каждом уроке надо стремиться меньшим числом упражнений достичь максимально возможного эффекта.
Заметим, что имеются и другие приемы оптимизации содержания обучения. Но мы выделяем наиболее доступные для массового использования в ближайшем будущем, так как в новых типовых учебных программах специально введены разделы, посвященные выделению главного и межпредметным связям, а учителю предоставлено право менять последовательность изучения отдельных вопросов внутри темы с учетом конкретных условий. Выделение главного, координация и рациональное структурирование учебного материала в целом повышают уровень доступности материала, ведут к оптимальной трудности его для учеников при одновременном соблюдении принципов научности, систематичности и последовательности. После отбора содержания учитель осуществляет выбор методов и средств обучения. Поэтому следующим способом оптимизации обучения является выбор таких методов и средств обучения, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Осуществляется такой выбор путем ознакомления с возможными вариантами методических рекомендаций по этой теме. Педагог учитывает при этом специфику задач, содержания материала, возможности учеников и свои собственные сильные методические стороны.
Необходимо особо подчеркнуть важность оптимального выбора методов стимулирования и мотивации учения школьников. В прошлом в педагогике подчеркивалось значение интереса к учению, но это требование считалось как бы дополнительным психологическим условием эффективного обучения. В настоящее время обоснована специальная группа методов стимулирования положительного отношения школьников к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций познавательной новизны, эмоциональных переживаний и др. В каждом конкретном случае необходимо найти им наиболее рациональное применение.
Одновременно с выбором методов обучения учитель определяет, какие средства преподавания (технические, наглядные, лабораторные и др.) рациональнее и экономнее по времени применять на данном этапе урока. Эта задача становится особенно актуальной в условиях значительного улучшения оборудования школ при переходе на кабинетную систему обучения, при расширении круга диафильмов и кинофильмов, демонстрационных и лабораторных приборов, плакатов и дидактических раздаточных материалов и пр. Не простое нагромождение средств на уроке, а выбор тех из них, которые кратчайшим путем ведут к цели,— вот чего требует идея оптимизации.
Следующим способом оптимизации обучения в соответствии с логикой подготовки к обучению является выбор таких организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. В более конкретизированной трактовке этот способ оптимизации предполагает необходимость осуществления не только общеклассного, но и дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим ученикам. Отметим, кстати, что в первые годы разработки теории оптимизации индивидуальный подход некоторыми авторами вообще назывался ее единственным способом. Теперь ему найдено более рациональное место в общей системе способов оптимизации учебного процесса.
При дифференциации обучения основное внимание надо уделять не столько уменьшению сложности заданий для слабоуспе вающих школьников, сколько дифференциации помощи им при выполнении одинаковых для всего класса учебных заданий. Это позволит предупредить появление пробелов в знаниях, умениях и навыках. При выборе наиболее рациональных сочетаний урочных внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуаль ных форм обучения учитель знакомится с возможными вариантами методических рекомендаций, проводит сравнительную оценку их эффективности и затрат времени и выбирает наиболее подходящий для данной ситуации.
Оптимизация процесса обучения невозможна без создания оптимальных условий для успешного решения поставленных задач за отведенное время. Выделяют учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические, а иногда и временные (наличие необходимого времени) условия. Создание всех этих условий обеспечивается, во-первых, на уровне научно-методических учреждений, которые разрабатывают учебные планы, программы, учебники, методические пособия, проекты строительства и оборудования школьных зданий и кабинетов, нормативы школьно-гигиенического характера, включая нормативы на классную и домашнюю работу учеников каждого класса, и пр. Во-вторых, созданием необходимых условий занимаются органы народного образования — строительство школьных зданий, обеспечение их оборудованием, литературой и пр. В-третьих, в обеспечении необходимых условий участвуют руководство школой и учителя: оформление кабинетов, изготовление раздаточных материалов, дополнительных наглядных пособий и лабораторных приспособлений, подготовка к использованию ТСО, обеспечение воздушного, теплового и светового режима в классных комнатах, кабинетах и пр.
Приступая к оптимизации обучения, надо принять в первую очередь все меры для создания нормативно необходимых условий. Вместе с тем нельзя откладывать оптимизацию обучения, ожидая, пока на всех уровнях будут созданы идеальные условия. Оптимальное построение тем и отличается от идеального, что учителя стремятся достичь максимально возможных результатов в типичных для современной школы, но нормальных, оптимальных условиях, напряженно работая над их дальнейшим улучшением. Все описанные выше способы оптимизации обучения относятся к подготовительному этапу деятельности учителя. На следующем этапе ее реализуются намеченные задачи с помощью избранного варианта содержания, методов, средств и форм организации обучения.
На этапе осуществления учебного процесса применяются два основных способа оптимизации: рациональное сочетание управления и самоуправления учебной деятельностью школьников (оптимизация учения) и оперативное регулирование и корригирование хода учебного процесса.
В последние годы уделяется большое внимание развитию у школьников общеучебных умений и навыков, умения учиться, а типовые программы определяют теперь и определенный круг этих обязательных умений и навыков (работа с книгой, темп чтения, письма, вычислений, планирование, самоконтроль и др), Все это создает реальные предпосылки для оптимизации учения, наряду с оптимизацией процесса преподавания.
Необходимость оперативного регулирования и корригирования учебного процесса вытекает из неожиданно возникающих у учеников на уроке затруднений, которые требуют быстрых изменений в методах обучения. Наличие умения мобильно реагировать на обнаруживаемые в ходе обратной связи изменения учебной ситуации — важнейший признак владения учителем методикой оптимизации обучения. Надо поощрять творческий подход учителя к выполнению плана урока, если коррективы плана явно ведут к повышению эффективности обучения.
Завершающим способом оптимизации является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е. установление соответствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным задачам и отсутствия перерасхода времени учеников и учителей по сравнению с действующими в настоящее время школьно-гигиеническими нормативами.
Такова относительно целостная система способов деятельности педагогов и воспитуемых по оптимизации учебного процесса. Некоторые ее способы можно еще более детализировать и объединить, но это не изменит сущности процедуры выбора оптимального решения. Обратим внимание на то, что многие из этих способов обычно осуществляются на практике. Некоторые из них применяются несистематически, а отдельные встречаются еще довольно редко. Это касается, в частности, изучения школьников, комплексного планирования задач, специальных мер по экономии времени, обоснования выбора методов, дифференцированного подхода к школьникам, анализа причин недостаточной успеваемости и др. Отсюда видно, что многие элементы оптимизации процесса обучения нуждаются еще в массовом освоении педагогами. Именно поэтому надо подчеркнуть, что только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Если изложить способы оптимизации в более кратких формулировках, то их система может быть представлена в следующих основных педагогических действиях: комплексирование и конкретизация, генерализация (выделение главного), межпредметная координация, выбор вариантов на основе их сравнительной оценки, дифференциация и индивидуализация обучения, создание необходимых условий, рациональное сочетание управления и самоуправления, оперативное регулирование и корригирование процесса, оценка его итогов одновременно по критериям результативности и затрат времени.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что способы оптимизации логически вытекают из принципов дидактики, а через них и из закономерностей обучения. Поэтому они являются не произвольными практическими рекомендациями, а научно обоснованной категорией дидактики, хотя и более конкретной, чем категории принципов и закономерностей обучения. (...)