|
310 |
|
|
4.2.1 Особенности учебной деятельности . . . . |
310 |
|
4.2.2. Принципы учебной деятельности . . . . . . |
320 |
|
§ 4.3. Логическая структура учебной деятельности . . . . . . . |
344 |
|
4.3.1. Формы учебной деятельности . . . . . . . . . |
344 |
|
4.3.2. Методы учебной деятельности . . . . . . . . |
367 |
|
4.3.3. Средства учебной деятельности . . . . . . . |
386 |
|
§ 4.4. Организация процесса учебной деятельности . . . . . . |
388 |
|
4.4.1. Учебные проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
388 |
|
4.4.2. Учебная задача . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
393 |
|
4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия . . . . . . . . . . |
408 |
|
Глава 5. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
419 |
|
§ 5.1 Характеристики игровой деятельности . . . . . . . . . . . . |
425 |
|
5.1.1. Особенности игровой деятельности . . . . |
425 |
|
5.1.2. Принципы игровой деятельности . . . . . . |
429 |
|
§ 5.2. Логическая структура игровой деятельности . . . . . . . |
436 |
|
5.2.1. Формы игровой деятельности . . . . . . . . . |
437 |
|
5.2.2. Методы игровой деятельности . . . . . . . . . |
442 |
|
5.2.3. Средства игровой деятельности . . . . . . . . |
447 |
|
§ 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временная структура) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
450 |
|
Глава 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . |
454 |
|
Глава 7. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . . |
465 |
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
470 |
|
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
473 |
|
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
483 |
ПРЕДИСЛОВИЕ
КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
В 2002 году вышло первое издание «Методологии образования» [113]. Вскоре на книгу поступили многочислен- ные отзывы. Большинство из них были положительными. Но имели место и отзывы критического характера.
Критические выступления различных авторов в основном обусловлены следующими причинами:
- бытующей до сих пор в научной литературе неопре-деленностью (точнее сказать –– запутанностью) самого понятия «методология» и ее предмета;
- сложившемуся устойчивому представлению, что ме-тодология может относиться только к научно-исследова-тельской деятельности, но никак не к другим видам чело-веческой деятельности;