– в третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
Таким образом, мы кратко и схематично рассмотрели весь полный цикл продуктивной деятельности: от выявления проблемы до реализации педагогического (образовательного) проекта, его оценки и рефлексии, т.е. все фазы, стадии и этапы образовательного проекта. Подробно проект как цикл продуктивной деятельности описан нами в [35].
§ 3. образовательная деятельность ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Содержание параграфа:
3.1. Логическая структура образовательной деятельности (106): 3.1.1.Особенности образовательной деятельности обучающегося (106), 3.1.2.Формы образовательнойдеятельности обучающегося (111), 3.1.3. Методы образовательной деятельности (112), 3.1.4. Средства образовательной деятельности бучающегося (116);
3.2. Временн?я структура образовательной деятельности обучающегося. Образовательные проекты (118).
Напомним уважаемому Читателю, что образовательная деятельность – это в нашем понимании деятельность обучающегося по развитию своего жизненного опыта.
3.1. Логическая структура образовательной деятельности
Напомним: логическая структура деятельности включает в себя особенности конкретного вида деятельности, ее формы, методы, средства.
3.1.1.Особенности образовательной деятельности обучающегося
Можно выделить следующие особенности образовательной деятельности:
1.В отличие от подавляющего большинства других видов человеческой деятельности – практической, научной, художественной и т.д., где деятельность направлена на получение «внешнего» по отношению к субъекту результата –
ИНТРИГА
Здесь нам необходимо предупредить уважаемого Читателя о внимательном прочтении этого совершенно необычного раздела. Дело в том, что автор показывал его нескольким своим коллегам. И те при беглом прочтении единодушно высказались аналогично фермеру у М. Твена, впервые в жизни увидевшему в зоопарке жирафа: «этого не может быть!».
В первую очередь удивление коллег вызывал разговор о воспитательной деятельности самого обучающегося, о методах этой деятельности. С точки зрения всей традиционной педагогики, да и с точки здравого смысла ребенка воспитывают. Но то, что ребенок имеет собственную активность в этом процессе воспитания – у коллег не укладывается в голове. Хотя об этом, к примеру, писали в свое время и Л. С. Выготский [8] и В. В. Давыдов [68]), но эти вопросы как-то прошли мимо внимания психологв и педагогов.
Давайте, уважаемый Читатель, рассмотрим несколько примеров.
Автор начал показывать своей внучке в возрасте чуть более года мультфильмы на компьютере. Сначала, естественно, короткие по 1-2 минуты, потом обычной продолжительности. Если внучке фильм не нравился, она сползала с дедова колена и уходила. Давайте задумаемся. Отказ – это действие? Да, безусловно. Это действие. Уже в этом возрасте проявляется свобода воли, избирательность интересов. А интересы – это уже из области воспитания.
Школьник знает, что прогуливать занятия нельзя. Но он ставит пробу, эксперимент – а что получится, если я прогуляю? Да еще подобью на это еще пару приятелей. Что я буду делать во время прогула? Что чувствовать? Вряд ли кто-то из читателей этого в детстве и юности хоть раз не проделывал! Но прогул-эксперимент – это действие!
Школьник утром просыпается по будильнику. Все из дома уже ушли. Ему хочется спать, лень подниматься. Но он преодолевает сонливость и лень и идет в школу. Преодоление – это действие? Безусловно. Волевое действие.
Школьнице мать сказала вернуться с гуляния в девять часов вечера. У нее есть выбор: исполнить данное указание или проигнорировать его. Выбор – это действие? Безусловно! Волевое действие.
В этих четырех примерах фигурировали действия. Действия, связанные с направленностью личности. То есть с воспитанием. Но если есть действия, то, естественно, есть и деятельность - воспитательная деятельность самого обучающегося.