|
5. В отличие от подавляющего большинства педагогических работ, которые рассматривают педагогику порознь: либо для детского сада, либо для школы (подавляющее большинство публикаций), либо для ВУЗа, либо для ПТУ и т.д., мы говорим о педагогике вообще – для любого возраста, начиная с пренатального (дородового) развития и до старости (хотя, естественно, в каждом возрасте есть свои особенности). 6. Необходимо заново переосмыслить и что такое в современных условиях образование, как соотносятся между собой понятия «педагогика» и «образование». Так, В Законе РФ об образовании, начало, говорится: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения ...». А педагогика традиционно трактуется как наука об обучении и воспитании. Тогда получается, что у педагогики и у образования один и тот же объект. Только педагогика – это наука. А образование – практика. Что-то «неладно в Датском королевстве», как говорил известный принц. 7. Автор стремился выстроить книгу в стройной логической структуре, давая всем понятиям четкие определения и выстраивая классификации объектов/субъектов и иерархии классификаций объектов/субъектов[2]. 8. В тексте книги приводится большое количество рисунков – логических схем, что для педагогов (как ученых, так и практиков) непривычно, а сама книга внешне напоминает книжку комиксов. Но эти рисунки-схемы сразу делают наглядными логические построения. Они приняты во многих других отраслях науки – в математике, экономике, теории управления и т.п. Таковы исходные позиции автора. Рассмотрим теперь логику дальнейшего изложения текста. Книга имеет следующую структуру (рис. 1): - в главе 1 формулируются предмет педагогики (§ 1) и ее законы (§ 2); - в главе 2 рассматривается культура как основание содержания образования: § 1 – освоение объективных компонентов культуры; § 2 – развитие субъективных компоненты культуры; - в главе 3 рассматривается деятельность как основание процесса образования: в §1 даются основные определения; в § 2 дается общее понятие о человеческой деятельности; в § 3 рассматривается образовательная деятельность обучающегося; в § 4 рассматривается педагогическая деятельность педагога; в § 5 рассматривается педагогический процесс как совместная деятельность педагога и обучающегося (обучающихся); - в заключении подводятся итоги работы; - в приложении дается сопоставительная таблица основных понятий (категорий) педагогики. Теперь, изложив исходные позиции, приступим к рассмотрению самих оснований педагогики. — 12 —
|