Образовательная среда: от моделирования к проектированию

r- „=VI Уровни проектирования среды

ГЛЭВа * '? г

207

4. Превращение образования в реальный фактор обще
   ственного развития регионов.
5. Утверждение нового типа образовательных продук
   тов- самоопределяющаяся личность, самоорганизующийся и
   саморазвивающийся коллектив, жизнеспособная и жизнепод-
   держивающая общность людей.

6. Повышение качества образования путем изменения его
   содержания и практики.
7. Гармонизация взаимоотношений между поколениями
   путем организации соответствующих детско-взрослых обра
   зовательных общностей.

Важнейший тезис данной программы — ориентация создающихся образовательных проектов на решение исходно внеобразовательных специфических региональных проблем: «...образовательная матрица должна быть наброшена на всю структуру общества в целом и должна быть превращена в средство развития общества. Система образования удерживается как системно-типологическое единство только в том случае, если образование рассматривается как средство решения региональных, исходно внеобразовательных, проблем и задач. Уже сейчас внеобразовательная, сугубо региональная, специфика начинает играть огромную роль в практике образования в регионах, и потому основной способ сохранить и удержать образовательную практику как единое, хотя и множественное, целое — начать ее осмыслять в контексте тех задач, которые она обеспечивает в данном конкретном регионе» (с. 190).

Достижение целей развития российского образования на федеральном уровне предполагается за счет оптимальной организации действия следующих «профессионально-дея-тельностных механизмов»:

1. Создание вариативных форм образовательных учреждений и их сертификация.

I- Обеспечение преемственности между различными ступенями образования и социализации.

208 Часть III. Проектирование образовательной cpenbi

3. Организация образовательных структур, призванных
   гармонизировать этнонациональные взаимодействия в муль-
   тикультурной среде обитания.
4. Проектирование развивающихся систем образования.
5. Создание и внедрение научно-методических средств
   обеспечения современного образования.
6. Формирование стандартов образования.
7. Переход от инспектирования образования к его экс
   пертизе и диагностике.
8. Реформа педагогического образования.
9. Аттестация педагогических и управленческих кадров
   в системе образования.

Показательно, что специалисты, разработавшие Федеральную программу развития российского образования, сделали в специальном разделе прогноз ее дальнейшей судьбы: «...мы достаточно точно спрогнозировали, что ведомственное сознание членов экспертной комиссии не позволит принять нашу программу, поскольку это требует очень серьезного переобучения самих сотрудников министерств, которые должны будут стать участниками осуществления программы... То есть мы прогнозировали, что победит Непрограмма нефедеральная неразвития необразования, но достаточно анонимный, хотя и ведомственно притертый документ. Это и произошло» (Громыко, 1996, с. 200).