Образовательная среда: от моделирования к проектированию

•умение полагаться на свои опыт, разум и чувства, а не
а мнение других людей, традиции или условности, пози
ции авторитетов;

• открытое и честное поведение во всех ситуациях;
• готовность стать непопулярным, подвергнуться осуж
  дению со стороны большинства окружающих людей за не
  традиционные взгляды;
• способность брать на себя ответственность, а не ухо
  дить от нее;
• приложение максимума усилий для достижения по
  ставленных целей;
• умение замечать и, если в этом есть необходимость,
  преодолевать сопротивление других людей.

Данный психологический портрет самоактуализирующейся личности {см. Немое, 1994, с. 300) полностью соответствует типу свободной и активной личности, которая развивается в творческом типе образовательной среды.

В принципе, проект самоактуализирующейся личности, разработанный более 40 лет назад в США, согласуется с требованиями к проекту личности в современной России, представленными В.В.Рубцовым: «Эффективность современной жизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:

• способен не к одному конкретному виду деятельнос
  ти, а к различным;
• способен понимать принципы функционирования не
  одной социальной общности, а различных;
• способен принимать участие в деятельности различ
  ных социальных общностей, но уже с существующими в них
  правилами и, в конечном счете, влиять на развитие этих
  общностей;
• способен координировать различные типы своей дея
  тельности и свое "я" одновременно в различных социальных

общностях.

2DG Часть 111. Проектирование образовательной среды

Очевидно, что сложившаяся в социуме подготовка индивида к функционированию в условиях одной социальной общности и существующее оспособление его к одному виду деятельности не адекватны современной социо-культурной ситуации» (1996, с. 277).

Таким образом, проблема проектирования новой, адекватной современным требованиям образовательной среды стоит сегодня особенно остро.

Методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г.П.Щедровицкого (1995). Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях премирования: на федеральном и межрегиональном (Днепров, Лазарев, Собкин, 1991; Громыко, 1996 и др.), на региональном и микрорегиональном (Громыко, 1996; Рубцов, 1997 и др.), на локальном (Лебедева, Панов, Орлов, 1996; Рубцов, 1996; Поташник, 1996; Богданов, 1996 и др.).

Федеральный уровень

При проектировании образования на федеральном уровне в качестве предметных целей Федеральной программы развития российского образования, разработанной в 1993 году коллективом Московской академии развития образования, провозглашаются следующие (Громыко, 1996):