|
Еще можно сказать, что задание должно содержать в себе в зародыше все, что потом развернется во всех строках таблицы, и это все, включая и последующие работы по реализации программы, должно быть понято при прочтении задания и дискурсивной проработке его, а потом это понятое должно быть представлено в артикулированном виде в таблице и работа по расчленению понятого и артикулированному представлению его в мышлении должна продолжаться до тех пор, пока мы не сможем перейти к развернутому мыследействованию по реализации программы. 4.3.4. Если дальше мы обернем ситуацию нашей работы и будем двигаться от таблицы к заданию, то сможем сказать, что в задании мы должны схватить и выделить единицы трех родов: (1) темы, (2) цели и (3) ситуации. И, соответственно этому, мы должны проделать три мыслительные работы: (1) тематизацию, (2) целеобразование (или целеопределение) и (3) анализ и представление ситуации. Какая из этих работ идет раньше, а какие потом, до сих пор остается неясным. По-видимому, в разных случаях — по-разному: иногда первой работой идет целеобразование, иногда — анализ ситуации, а иногда — тематизация. Ясно, что эти работы, с одной стороны, автономные и должны оформляться как разные и независимые друг от друга, а с другой стороны, теснейшим образом связаны друг с другом и могут осуществляться только вместе. В понимании фиксация этих трех моментов происходит, по-видимому, вместе и одномоментно, в процессе рефлексии они уже должны быть разделены, но при этом рефлексивно поглощают и ассимилируют друг друга, в мысленной фиксации они должны быть жестко разделены и противопоставлены друг другу, но до сих пор неясно, можем ли мы ставить в соответствие каждой из этих работ свой набор действий и процедур. Скорее, это — один «жгут», составленный из трех «шнуров», и разделять их мы можем лишь в той мере, в какой идем от таблицы с тремя разными и противопоставленными друг другу строками к исходному схватыванию в понимании всего целого, включающего как непосредственный смысл задания, так и представление всей совокупности работ, которые надо осуществить, чтобы выполнить его осмысленно и содержательно. — 125 —
|