Хрестоматия по нейропсихологии

В «Мышлении и речи» Л.С.Выготский в качест­ве единицы речевого мышления выделяет значение слова, в «живой драме речевого мышления» ему со­ответствует смысл. Смысл как единица динамичес­кого целого несет в себе в свернутом виде как предшествующие (мотив, мысль), так и последую­щие ступени процесса от мысли к слову. Смысл как единица речевой драмы эмоционально (аффект — мотив) окрашивает и восприятие слова собеседни­ка, и ответ ему, т.е. осмысленное слово как микро­косм человеческого сознания полифонично.

Итак, в смысле мы находим то триединство аф- . фекта, восприятия и действия, которое, по Л.С.Вы­готскому, характерно для любого акта поведения и животного, и человека. Об этом Л.С.Выготский го­ворит в работе «Младенческий возраст», где он про­тивопоставляет восприятие и действие, связанные через побуждение, потребность или, шире говоря, аффект, — рефлекторной дуге и кольцу (1982). Чле­нам этой триады соответствуют три функциональ­ных блока мозга, выделенныхА.Р.Лурия десятилетия спустя (1973, 1982 и др.).

Говоря о развитии аффективной сферы, Л.С.Вы­готский использует психологически (точнее нейропси-хологически) осмысленный анатомический аргумент: «аффективные функции обнаруживают непосредствен­ную связь как с наиболее древними подкорковыми центрами.., так и с самыми новыми, специфически человеческими областями мозга (лобными долями), развивающимися позднее всех. В этом факте находит отражение то обстоятельство, что аффект есть... про­лог и эпилог всего психического развития» (1984, т. 4, с.296—297). Современные психологические и нейро-психологические исследования подтверждают продук­тивность идеи Л.С.Выготского.

Последний пункт «нейропсихологического заве­щания» Л.С.Выготского касается того, как должен быть реализован системный анализ в «клиническо-психологическом исследовании». Наиболее подробно этот вопрос освещен в написанной в 1931 г. статье «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства». Л.С.Выготский обращается к нему и в незавершенной книге по возрастной психологии в главе «Проблема возраста» (1932—1934). В этих работах Л.С.Выготский различает два вида диагнос­тики развития: нормативную возрастную диагностику и так называемую клиническую диагностику. Содер­жание первой — определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития. Ее задача — выяснение с помощью возрастных норм данного состояния развития по отношению как к созревшим, так и созревающим процессам. В отличие от первой, симптоматической диагностики вторая основана «на определении внутреннего хода самого процесса развития» (там же, с.267). Вслед за А.Гезеллом