Хрестоматия по нейропсихологии

В области детской реабилитационной нейропси­хологии предлагались различные методы восстанов­ления речи и других психических функций. Это были главным образом методы коррекции трудностей обу­чения, основанные на нейропсихологическом ана­лизе состояния ребенка и адресующиеся к различным видам психической деятельности. Разрабатывались и специальные «речевые методы», направленные на коррекцию нарушений — плавной фразовой речи у детей, а также ряд других. Предлагались методы кор­рекции зрительно-предметного восприятия, мето­ды контроля за собственными действиями, методы коррекции эмоциональных нарушений у детей с разными формами аномалий развития (Т.В.Ахути-на, Н.М.Пылаева, 1997; Ю.В.Микадзе, Н.Н.Корсако­ва, 1994; Н.Н.Полонская, 1996 и др.).

В целом анализ приемов, используемых со­временной реабилитационной нейропсихологией, свидетельствует о том, что способы эффективного воздействия на различные дефекты у детей и взрос­лых различны, и это связано прежде всего с разли­чиями в строении психических функций в разном возрасте.

Детская реабилитационная нейропсихология, отсутствовавшая во времена А.Р.Лурия, переживает сейчас начальный этап своего развития. Наряду с диагностическим направлением — в связи с «со­циальным заказом» — формируется и реабили­тационное, и здесь для детской нейропсихологии огромное поле деятельности, так как различные от­клонения в психическом развитии детей стали чуть

ли не массовым явлением. (...) * * *

Приведенный выше обзор деятельности нейро-психологической школы А.Р.Лурия за двадцать лет, прошедших со времени кончины ее основателя, за­ведомо неполон1, однако он дает основание гово­рить именно о научной школе.

Она не только выдержала испытание временем, но и отвечает тем критериям, которыми руковод­ствуется, например, фонд Сороса, поддерживающий развитие научных школ в России. К ним относятся: объединение представителей школы общими науч­ными идеями, признанными российским и мировым научными сообществами; значимый и оригинальный вклад представителей школы в соответствующую об­ласть знания и высшее образование; постоянное пополнение школы через учебно-педагогическую де­ятельность. К этим критериям можно было бы добавить высокий научный потенциал, эвристичность научных идей, объединяющих представителей школы, их спо­собность к саморазвитию. Луриевская нейропсихо-логическая школа — интенсивно развивающийся «организм», открывающий для себя все новые и но­вые виды научной и практической деятельности.