|
Duhm, E. & Huss, K. (1979). Fragebogen zur Erfassung der praktischen und sozialen Selbst?ndigkeit 4-bis 6-j?hriger Kinder. Braunschweig: Westermann. Fippinger, F. (1991). Allgemeiner Schulleistungstest f?r 3. Klassen. Weinheim: Beltz Testverlag. Grund, M., Haug, G. & Naumann, C. L. (1994). Diagnostischer Rechtschreibtest f?r 4. Klassen. Weinheim: Beltz. Hallisch, F. (1990). Beobachtungslernen und die Wirkung von Vorbildern. In E. Spada (Hrsg.), Lehrbuch Allgemeine Psychologie (S. 373-402). Bern: Huber. H?nsgen, K.-D. & Rosenfeld, B. (1995). In K.-D. H?nsgen & T. Mersten, (Hrsg.), Leistungsdiagnostisches Labor. G?ttingen: Hogrefe. Schandry, R. (1989). Lehrbuch Psychophysiologie. M?nchen: Psychologie Verlags Union. Spada, H., Ernst, A. M. & Ketterer, W. (1990). Klassische und operante Konditionierung. In H. Spada (Hrsg.), Lehrbuch Allgemeine Psychologie (S. 323-372). Bern: Huber. Wiedl, K. H. & Guthke, J. (1996). Dynamisches Testen. G?ttingen: Hogrefe. 28.2. Расстройства научения: этиология / анализ условий возникновения Герхард Лаут 1. Введение Расстройства научения наблюдаются как при целенаправленном, так и при непроизвольном («случайном») научении. Особенно обращают на себя внимание расстройства при целенаправленном, осознанном научении, например в общеобразовательной или высшей школе, на курсах повышения квалификации, когда школьникам, студентам, слушателям курсов и служащим предприятий не удается добиться желаемых результатов, так что им приписывается более или менее обширное снижение обучаемости (например, нарушение чтения и письма, затруднения в учебе). Другие расстройства научения можно описать как постоянные нарушения способности к научению (например, задержка в умственном развитии). В этом случае затруднения сказываются прежде всего на имитационном научении, усвоении правил и понятий, а также на решении проблем. Наряду с этим встречаются расстройства научения и в поведенческой сфере, в которой научение осуществляется не эксплицитно (расстройства нецеленаправленного научения). Эти расстройства затрудняют адаптацию обучающегося к окружающей среде, так как он или не приобретает необходимой ориентации (например, недостаток социальной компетентности при нарушении научения по моделям), или происходят ошибки адаптации (например, возникновение дисфункциональных страхов и навязчивостей). Мы в своем изложении различаем два типа расстройств научения, используя два понятия, которые связаны с целенаправленным и нецеленаправленным научением: — 768 —
|