|
Выписка из протокола Больному дается число 10 и предлагается найти среди других чисел, лежащих перед ним, те, из которых можно составить число 10. Больной. Повторите, я не понял, что мне делать. Педагог. Вот число 10. Из каких чисел оно состоит? Больной. Из каких, я все-таки не понимаю, 10 и 10. Больному даются для решения примеры: 5 + 5 = ;2 + 8=;12-2 = . Больной правильно решил примеры. Педагог. Из каких же чисел получается число 10? Больной. Ага, наверное вот это и есть 5 и 5, 2 и 8, да? Но я все-таки хорошо не понимаю. Педагог. Решите пример: от 11 отнять 4. (Больной медленно решает пример, неуверенно пишет 7.) Как вы решили пример? Больной. Не знаю, интуитивно. Педагог. Что вы сделали с числом 4? Больной. Ничего. Педагог. Скажите, эта запись примера 11-4 = равноценна этой (11 - 1)-3 = ? Больной. Нет... а в общем я ничего не понимаю, что вы делаете. Педагог. Решите пример 7><4 = (Больной долго думает). Больной. Кажется... 21... нет, 28, да? Я все забыл. Педагог. А вы не вспоминайте, а решайте. Как можно иначе записать этот пример? Больной. Не знаю. Педагог. Так можно: 7 + 7 + 7 + 7 = ? Больной. Нет, это же сложение, там нужно умножение. Выписка из протокола Педагог. Напишите, из каких чисел состоят следующие числа: 5, 2, 3, 6, 8, 9,10. (Больной правильно выполняет все задания). А как можно другим способом получить число 10? Больной. 20 - 10 = 10, 15 - 5 = 10, 2 х 5 = 10, 30 : 3 = 10 и др. Больному предлагается решить пример на умножение 15x5 развернутым способом. Больной пишет: (15+15) + (15+15) + 15 = 75 30_____30 Педагог. А как проверить правильность решения? Больной. Это нужно 75 : 5 = 15. Восстановлению умножения и деления было уделено особое внимание. Дело в том, что у больного в связи с распадом структуры числа было затруднено понимание взаимоотношений между числами в делении и умножении. Он утратил понимание обратной связи деления с умножением. Именно поэтому больной нередко умножение проверял делением, употребляя делитель в значении делимого (5 х 6 = 30, проверку 30 : 6 = 5 больной выполнял как 6: 30 = 5). Обучение этим видам арифметических действий велось начиная с максимально развернутой формы действия. Больной быстро понял и усвоил внутреннее содержание действий умножения и деления; к концу обучения они выполнялись на уровне шепотной речи сокращенным способом. — 93 —
|