|
Психология новорождённого и младенца никогда особо не занимает родителей (и это правильно!), так как родители интуитивно понимают, чего нужно ждать и что нужно делать. Приписывая младенцу многие функции и свойства взрослого человека (которых у него ещё нет), разговаривая с ребёнком, совместно манипулируя предметами, родители интенсивно работают на опережение, что и требуется для полноценного развития. Основные направления развития — движения и психические процессы. (Без взрослого развития нет!) Основные средства — уход, массаж-растирание, регулярные физические упражнения (помогать переворачиваться, помогать вставать), активно-пассивное передвижение (подставление руки во время ползания, держание под мышки во время хождения). Под влиянием речи взрослых развиваются речевой слух младенца, память и наглядно-действенное мышление. (Надо говорить, активизировать поиск знакомых предметов!) В младенческом возрасте существует единение дитя и родителя. Этого, к сожалению, нельзя сказать о последующих периодах жизни ребёнка, когда старшие члены семьи «смутно угадывают» вектор движения и либо препятствуют ему (см. «Раннее детство»), либо уводят в сторону (см. «Дошкольный возраст»), чем закрепляют определённые патерны недоразвития, за что их ребёнок будет расплачиваться впоследствии (см. «Младший школьник»). О подростке нам вообще придётся поговорить отдельно... Ведущая деятельность «Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами, приборами» (Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки) В конце первого полугодия младенец, овладевший хватанием, переходит на второй (более сложный) уровень общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих теперь ведущую деятельность ребёнка. Понятие ведущей деятельности помогает родителям понять значение воздействий определённого рода на каждом этапе развития ребёнка. Именно эти воздействия оказывают наибольшее влияние на весь ход личной истории, вызывая глубокие изменения в нужном направлении. В другие периоды те же самые усилия могут быть нейтральными для развития или даже окажут обратное действие. (Например, подростки лучше обучаются от людей, чем от родителей. Попытки родителей навязать свое общение «отсоединяющемуся ребенку» стимулируют нагнетание подростковой трудности.) — 89 —
|