Основы семейной психопедагогики

(Эрих Фромм. Иметь или быть ?).

Во-вторых, должно быть представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей: какую специальность и где хочет получить оптант, где хотел бы работать после окончания учебного заведения, какие должности занимать, как ему видится в мечтах «будущий рабочий день», перспективы профессионального роста.

• Куда хотите поступать?
• Наверное, в пединститут, на географический факультет.
• Назовите, пожалуйста, родственников, которые, с вашей точки зрения, имеют интересные профессии.
• Дядя в Вологде — майор ФСБ, тетя в Архангельске — завскладом, дедушка на Украине был директором хлебозавода...

— А учителя у вас в родне есть ?

— Ах да, есть тетя — учитель географии, работает в Красноборском районе.

(записано в 1997 году)

Как психолог-профконсультант со стажем считаю, что самый большой вред при выборе профессии наносит завышенное статусное ожидание оптанта. У некоторых юношей и девушек вопрос о должностных аксессуарах — кабинет, компьютер, свободный режим работы, неясные вербальные нагрузки (преимущественно раздача распоряжений) — разработан значительно лучше, чем конкретный профессиональный план (специальность, город, ВУЗ, предметы, которые потребуются для поступления). Они ждут слишком многого и слишком быстро. Через 10 лет (т. е. через 4-5 лет после окончания ВУЗа) у них уже «все будет». При этом высокий уровень социальных притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными стремлениями. У этих ребят здоровое желание многого достигнуть сочетается с психологической неготовностью к более сложному и квалифицированному труду. Они строят самые фантастические схемы, изучать электрооборудование станций и подстанций они не будут. По крышам с молотком ползать они тоже не будут, хотя достаточно оглянуться вокруг, чтобы увидеть, как мало совершают те, кто изначально готовился к статусным достижениям, и как быстро поднимаются по служебной лестнице другие ребята, которые не боялись «черной» работы и рьяно учились конкретному делу.