|
Вооруженный воображением и способностью действовать
по правилам (по образцу взрослых отношений), ребенок при-
ходит в школу. Воображение помогает ему намечать перспек-
тиву будущих действий, а способность ориентироваться на
отношения людей задает объективное содержание этой пер-
спективы. Такие психические особенности ребенка являются
существенными для последующего школьного обучения.
Школьное детство - новая ступень в формировании инди-
видуальности ребенка. Содержание ее кратко можно предста-
вить следующим образом: научиться соотносить общие и ча-
стные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явле-
ний, отношений людей, научиться организовывать свое пове-
дение в соответствии с этими свойствами.
В нашем обществе школьное детство делится на три периода:
младший школьный возраст, средний и старший. Попытаемся
проанализировать особенности и значение каждого из этих
периодов для развития индивидуальности ребенка. Посмотрим,
какие качественно новые изменения возникают в каждом из них.
Нужно напомнить, что в дошкольном возрасте у ребенка
уже появляется ориентировка на общие особенности отноше-
ний людей, на объективные свойства предметного мира, зна-
ние о возможном несоответствии свойств предмета и отноше-
ний людей к предмету. В поведении взрослых это связано с
несоответствием слова и дела, что часто является для ребенка
источником глубоких переживаний.
Младший школьник
Все новое - новые требования, новые правила в отношени-
ях с другими людьми, новые нормы предметных действий
раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объек-
тов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий,
которыми ребенку надо овладеть.
476
Мышление дошкольника ориентирует последнего в его
индивидуальном опыте взаимодействия с людьми и вещами.
Луна движется по небу потому, что движется сам ребенок.
Кроме сухопутных военных есть и мокропутные. А поезд, в
котором едет малыш, движется потому, что он сам его толка-
ет. Таковы суждения ребенка, основанные на житейском опы-
те, выраженные в словах как средствах мышления. В словах
отражается то сходство и различие в предметах, которое ре-
бенок смог выделить путем непосредственного наблюдения.
Научный тип мышления, который ребенок приобретает в
школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим ми-
ром. Понятие числа, слова, литературного образа и так далее,
новые действия со свойствами объективного мира, которые
составляют основу научного мышления, делают доступными
непосредственному опыту ребенка такие стороны действи-
тельности, которые были недоступны ему в личном опыте.
Можно сказать, что у него появляется больше возможностей
для выделения и ориентировки в самых разных сторонах дей-
ствительности, а не только в тех, которые доступны непосред-
ственному опыту.
— 378 —
|