|
Путаница в детской психологии возникла потому, что психоло¬ги не могли отличить развитие речи от развития мышления,—вот самый важный вывод, с которого начинается теоретическое рассмотрение этого вопроса. На анализе теста с картинкой мы показали, что тест при недостаточно критическом к нему отношении способен ввести нас в заблуждение, т. е. ложно показать путь развития детского восприятия мира и детского мышления о мире. Вместе с тем экспериментальная проверка восприятия ребенком раннего возра¬ста, с исключением его речи, показывает, что ребенок вовсе не воспринимает мир как количество или сумму отдельных вещей, что его восприятие носит синкретический характер, т. е. оно целостно, более или менее связано в группы, что его восприятие и представление о мире ситуационно. Если мы подойдем к этим фактам с точки зрения развития Детской речи, мы увидим, что в раннем возрасте у ребенка Действительно возникают отдельные слова, потом возникает связь между двумя словами, позже появляются предложения с подле¬жащим и сказуемым. Затем складывается стадия развития, когда ребенок уже говорит сложные предложения и, наконец, устанав¬ливает связь между отдельными элементами главного и придаточ¬ного предложения. Анализ опыта с картинкой в основном позволяет, следователь¬но, расчленить развитие мышления и речи у ребенка и показать,, 261 Л. С. ВЫГОТСКИЙ что развитие мышления и речи у него не совпадает, а идет по различным путям. Попытаемся исправить те недоразумения, которые могут возникнуть в толковании полученных фактов. Первое недоразумение может иметь следующий характер. Мы утверждали, что ребенок 3 лет описывает картинку так, как он разговаривает, но воспринимает и мыслит картинку он иначе. Следовательно, если бы мы захотели символически изобразить кривую развития речи и мышления, то отдельные точки этих кривых не совпали бы. Но значит ли это, что развитие речи и мышления совершенно не зависит друг от друга, значит ли, что ребенок в речи не проявляет известную степень развития мышле¬ния? Это недоразумение необходимо разъяснить. Мы должны показать, что, хотя развитие мышления и речи у ребенка не совпадает, они развиваются в теснейшей зависимости друг от друга. Задача этой главы—показать, что развитие речи ребенка влияет на мышление и перестраивает его. Начнем со второй задачи, как с более простой. Для того чтобы в ней разобраться, нужно прежде всего установить, что мышление ребенка, как и ряд других функций, начинает развиваться до развития речи. В первые годы жизни развитие мышления протека¬ет более или менее самостоятельно, но в известных пределах совпадает с кривой развития речи; даже у взрослых людей функция мышления может остаться до некоторой степени незави¬симой и не связанной с речью. — 256 —
|