Методика преподавания психологии

Однако вскоре стало ясно, что идея дистанционного обучения была реализована при явной недооценке психологического фак­тора, от которого энтузиасты дистанционного обучения абстра­гировались, переоценив роль техники. Ошибки при обмене ин­формацией между студентами и учебным центром оказались не­избежными. А главное, было трудно разобраться в причинах и существе ошибок (или это результат незнания материала студен­том, или виновата техника, или неумелое ее использование че­ловеком), чтобы вводить соответствующие коррективы в мето­дику или в содержание обучения.

Чрезмерное увлечение технической стороной дистанционного обучения должно было уступить пальму первенства другому под­ходу: при сохранении всего достигнутого больше внимания уде­лить психологическим факторам: законам усвоения знаний, пси­хологическим причинам ошибок и заблуждений, проблемам мо­тивации и т. п. После непосредственных контактов с обучаемы­ми разрешились многие из возникших вопросов. Но главное за­ключалась в том, чтобы использование телекоммуникационных средств повернуть к задачам развития творческого потенциала обучаемых, чтобы оно служило развитию мышления, а не просто загружало память, как до этого в основном и происходило.

Решение этой задачи стало возможно благодаря изменению методики подачи научной (учебной) информации студенту. В ча­стности, вместо наводящих и контрольных вопросов, ориенти­рующих на заучивание и запоминание, стали формулировать их проблемно и тем самым стимулировать мыслительную деятель­ность обучаемых.

Этот экскурс в историю дистанционного обучения показыва­ет, что технические средства, особенно современные телеком-мукникационные сети, хороши и эффективны в обучении, но при условии, если учебный материал, передаваемый по этим средствам, соответствует по содержанию и методике подачи пси­хологическим условиям усвоения знаний человеком, способст-

240

I

вует умственному развитию, учит мыслить, а не просто запоми­нать готовую информацию.

А поскольку возможности заочного обучения велики, по­стольку есть необходимость совершенствовать его методику без ожидания наступления «сплошной телекоммуникации» всей страны. И возможности эти заложены в наиболее полном ис­пользовании психологических законов усвоения знаний, из че­го и проистекают особенности методики управления учебной деятельностью студента без непосредственного с ним контакта. Студенту-заочнику нужен реальный практический ориентир в том, что и как делать при организации своей самостоятельной работы по изучению и усвоению психологических дисциплин. Существует весьма распространенное мнение, что самостоя­тельная учеба по сравнению с аудиторными занятиями менее эффективна. Основано оно на том, что учиться самостоятельно трудно: нет помощи преподавателя, разъясняющего все «нуж­ные» вопросы, преподносящего все «обязательные» знания в го­товом виде.