Учитель как объект психологического исследования (Рогов Е.И.)

Обработка результатов опроса с помощью методов статистического и факторного анализа показала, что значимость отдельных профессионально важных качеств личности для реализации педагогических задач существенно различается.

В целом значимость отдельных качеств личности для реализации функций педагогической деятельности может быть определена через их суммарный рейтинг. Сравнение частотных характеристик рангов показало, что подобная процедура вполне позволяет прогнозировать ожидаемый личностный потенциал педагога. По своей значимости личностные качества получили следующее иерархическое расположение (см. табл. 2).

Таблица 2

Значимость профессиональных качеств педагога для выполнения деятельности

№		Качества		Рейтинг
п/п		личности
				Математики		Биологи		Филологи		Среднее значение
1		2		3		4		5		6
1		Внешняя привлекательность		15		15		15		15
	2		Высокая нравственность		3		11		8		7
	3		Высокий интеллект		1		5		1		1
	4		Доброта		13		14		12		13
	5		Наблюдательность		7		6		5		6
	6		Общая культура		2		2		3		2
	7		Общительность		10		9		10		10
	8		Пластичность поведения		11		8		14		12
	9		Организованность		5		3		4		4
	10		Профкомпетентность		4		1		2		3
	11		Сильная воля		12		7		7		8
	12		Стремление к творчеству		6		4		6		5
	13		Требовательность		8		10		9		9
	14		Эмоциональность		14		12		13		13
	15		Энергичность		9		13		11		11

Для удобства рассмотрения можно разбить всю совокупность качеств на три последовательные группы, среди которых наибольший интерес будет представлять первая и последняя, т. е. группы, объединяющие наиболее и наименее важные, по мнению учителей, качества. В первую группу все учителя включают традиционные качества, связанные с проявлением их интеллектуальных способностей, культурой, организованностью, профессиональными знаниями. Интересно, что, кроме отмеченных, биологи включают в первую группу качеств «стремление к творчеству», филологи – «наблюдательность», а математики – «высокую нравственность», что в общем-то также соответствует традиционным воззрениям на личность учителя. Особенно ярко свидетельствуют о неизменности традиционного мышления педагогов качества, попавшие в третью группу, т. е. поставленные учителями на последнее место по важности их проявления в педагогической деятельности. Сюда были отнесены: «внешняя привлекательность», «доброта», «эмоциональность», а, кроме того, биологи и филологи включили в этот список «энергичность», математики и филологи – «пластичность поведения».

Таким образом, уже здесь ярко вырисовывается профессиональная поляризация рационального и эмоционального с явным преимуществом первого компонента. В результате этого учителя выступают для учащихся как «механизм» для передачи предметных знаний, скрывая от них проявление своих эмоций и просто человеческого отношения.

— 34 —