Учитель как объект психологического исследования

Таблица 7

Анализ ассоциативных реакций педагогов на новизну

В заключение имеющиеся ассоциативные реакции были проанализированы по грамматическому критерию, в котором также выделяют два варианта ответных реакций:

– синтагматические (данный вариант связи предполагает зависимость между разными грамматическими категориями);

– парадигматические (обозначает связи в пределах одной грамматической категории, выявляя причинно-следственную зависимость или противопоставление).

Как свидетельствуют полученные данные, в целом наблюдается определенный рост синтагматических реакций с возрастанием стажа, что может быть интерпретировано как усиление комплексности мышления, когда предмет видится и мыслится вместе с его свойствами, т. е. как возрастание инфантильных и стереотипных реакций.

Таблица 8

Анализ ассоциативных реакций педагогов по грамматическому критерию

Наиболее ярко данная тенденция проявляется в ассоциациях на асоциальные и бытовые стимулы, тогда как стимулы просоциальные и профессиональные выявляют рост подобных ассоциаций только при переходе от категории работников со стажем до 5 лет к средней возрастной категории. В то же время при переходе к категории работающих со стажем свыше 10 лет происходит рост парадигматических реакций, что, вероятно, свидетельствует о развитии причинно-следственных отношений в мышлении только после длительного периода работы по профессии. Отсутствие данной тенденции в бытовой сфере можно расценить как достаточность сложившихся стереотипов мышления на этом уровне.

Определенная размытость выявленных тенденций может быть объяснена тем, что развитие профессионального самосознания педагога выпадает из общего ряда и его становление идет своеобразным путем. Это объясняется тем, что к моменту поступления в педагогический вуз абитуриенты оказываются в уникальной ситуации, так как они выбирают профессию, в которой уже накопили значительный опыт социально-психологического взаимодействия с учителями разного типа. Данное взаимодействие является как бы своеобразным тренингом по формированию у учащихся своеобразного педагогического мышления, умений анализировать стили педагогической деятельности, давать им оценки. Результатом этого процесса являются складывающиеся ценностные ориентации, связанные с профессией учителя, эталонные представления и понятия о ней, что, в конечном итоге, ведет не только к профессиональному самоопределению учащихся и выбору ими данного вида деятельности, но и к появлению новообразований, которые можно отнести к зачаткам профессионального самосознания. Все это наглядно демонстрирует трудности процесса выявления детерминант и этапов становления профессионального самосознания педагога, так как практически его формирование начинается с момента поступления ребенка в школу или даже с момента осознания им педагогических воздействий в семье.