Учитель как объект психологического исследования

– просоциальные качества личности (принципиальность, отзывчивость, взаимопонимание, жизнерадостность);

– асоциальные качества личности (подозрительность, мстительность, грубость, капризность, несдержанность);

– профессионально значимые понятия (ребенок, журнал, знания, кукла, коллега, работа);

– бытовые понятия (дом, помощник, семья, природа, животные).

Анализ полученных результатов осуществлялся по двум критериям: логическому и грамматическому. В рамках логического критерия выделялись два типа реакций:

– центральные, в которых обнаруживается смысловая связь между стимулом и реакцией;

– периферические, в которых смысловая связь между стимулом и реакцией или полностью отсутствует, или опосредована.

Согласно полученным данным (табл. 6), вне зависимости от стажа работника наблюдается превосходство центральных реакций воспитателей над периферическими на все виды стимулов.

Таблица 6

Анализ ассоциативных реакций педагогов по логическому критерию

Определенный интерес представляет собой большее количество центральных реакций на асоциальные стимулы по сравнению с аналогичными реакциями на просоциальные стимулы, что свидетельствует о лучшем знании и понимании именно этой лексической категории. Более того, как это ни парадоксально, с увеличением стажа разница между количеством центральных реакций на просоциальные и асоциальные реакции возрастает в пользу последних. Интерпретация данного феномена позволяет заключить, что негативные проявления в личности воспитателей имеют большую представленность, которая с возрастом увеличивается. Возможно, это вызвано негативной направленностью воспитателей, выделением в первую очередь отрицательных качеств детей и стремлением их ликвидировать при недооценке положительных проявлений. Подобное положение может свидетельствовать об определенной мононаправленности педагогического воздействия воспитателей, которые недооценивают возможности такого пути ликвидации отрицательных личностных качеств, как приоритетное развитие положительных.