Субъект и объект практического мышления

вы­со­кая сте­пень общ­но­сти вы­зы­ва­ет со- мне­ния).	«В проф­кон­суль­ти­ро­ва­нии луч­ше во­об­ще не ра­бо­тать с ро­ди­те­ля­ми, так как воз­мож­ны кон­флик­ты». «Ес­ли это, на­при­мер про­во­ка­ци­он­ная те­ра­пия, то мож­но и дать со­вет».
Жи­тей­ские	Ис­поль­зу­ет­ся обы­ден­ная тер­ми­но­ло­гия. Ус­ло­вия при­ме­не­ния мо­гут быть ука­за­ны, но это обыч­но не об­стоя­тель­ст­ва дея­тель­но­сти. Лич­ный опыт за­дей­ст­во­ван в той же фор­ме, что и в прак­ти­че­ских обоб­ще­ни­ях. -	«Ес­ли маль­чик не хочет учить­ся, то его и не за­ста­вишь». «Учи­тель вы­пол­ня­ет свои обя­зан­но­сти этим по­ка­зы­ва­ет при­мер вос­пи­тан­ни­кам».
Учеб­но — прак­ти­че­ские­	Со­че­та­ют чер­ты учеб­ных и прак­ти­че­ских.	«Учи­те­лю нуж­но мыс­лить над­си­туа­тив­но». «Го­во­рить дол­жен кли­ент и лишь ино­гда пси­хо­лог».

Различные аспекты организации учебного процесса влияют на специфику восприятия студентами профессиональных проблемных ситуаций. В исследовании, проведенном нами совместно с О. В. Калининой [5], двум группам испытуемых — студентам специализации «педагогическая психология» классического университета и студентам — психологам педагогического университета — предлагались описания ряда ситуаций практической деятельности школьного психолога. Пример ситуации: «Вы как школьный психолог часто проводите индивидуальные консультации с детьми и их родителями на базе школы, причем обсуждаемые проблемы выходят далеко за рамки школьного обучения. Консультации иногда проходят во внерабочее время. Вы считаете, что было бы справедливым сделать консультации платными. Что может помешать это сделать? Как Вы поступите?"

Основным результатом сравнения решений двух групп испытуемых выступают различия в восприятии статуса школьного психолога и его места в структуре организации: студенты педагогического университета включают школьного психолога в общую структуру организации, чего нет у студентов классического университета, рассматривающих психолога скорее как самостоятельную единицу в административной иерархии. Так, в ситуации, которая приведена в качестве примера, большинство испытуемых, обучающихся в классическом университете, основной акцент ставили на морально — этическую сторону дела. Речь шла о допустимости — недопустимости платных консультаций в ключе миссии психолога, необходимости гуманного отношения к людям.