Становление личности

15 Inmate WE Beyond the door of delusion N Y Macmillan, 1932 P 281

16 Lindesmith A R Opiate addiction Bloommgton (Ind ) Prmcipia Press, 1947, Wilker A Opiate addiction Physiological and neurophysiological aspects m relation to clinical problems Springfield (111 ) Charles С Thomas, 1953

17 Holt E В Animal drive and the learning process N Y Holt, Rmehart and Winston, 1931 Ch 7,8 На более высоком уровне анализа Ф Г Олпорт поднимает вопрос, не обладают ли все «структуры событий» (по присущей им природе) качеством самоподдержания на физическом, психологическом и социальном уровнях (Allport F H Theories of perception and the concept of structure N Y Wiley, 1955 Ch 21)

312 Структура и развитие личности

нальную автономию. Однако он демонстрирует важность наличия некоторого нервно­го аппарата для поддержания паттернов активности без необходимости прослеживать каждый акт до мотива-влечения.

4. Персеверация задания. Многие эксперименты показывают, что незавершен­ные задания повышают напряжение, удерживающее человека за работой, пока зада­ча не завершена (неважно, сколько времени она занимает). Даже тривиальная задача может потребовать значительного времени. Попросите испытуемого провести час, придумывая и записывая все возможные слова, начинающиеся с буквы «С». Когда он покинет кабинет экспериментатора, даже во сне и, быть может, на следующий день он будет устойчиво продолжать, не желая того, вспоминать новые слова на «С»18. Здесь функциональная автономия также имеет короткую протяженность, но суть в том, что для объяснения временно находящейся в разгаре самоподдерживающейся динамической системы не требуется гипотеза о самоутверждении, соперничестве или любой другой базовой потребности.

Гештальт-психологи говорят о «тенденции завершения» (Gestaltdrang), которая продолжает действовать вплоть до завершения задачи. Известно, что запоминание незавершенных задач лучше, чем завершенных19. Любое незаконченное задание давит в направлении продолжения работы над ним.

Вудвортс первоначально говорил о «привычках, становящихся влечениями». Это утверждение приемлемо только отчасти. Будучи однажды выученными, боль­шинство привычек становятся просто инструментальными навыками. Мы пользуем­ся своей пишущей машинкой, автомобилем или языковыми привычками только для обслуживания своих активных мотивов. Однако «привычки, стремящиеся вверх» вы­соко динамичны. Ребенка, только учащегося говорить и ходить, похоже, влечет к совершенствованию этих умений. Подросток не имеет покоя, пока не доведет до со­вершенства свое умение кататься на коньках, танцевать или водить машину. Конеч­но, некоторые умения никогда реально не становятся совершенными. Концертиру­ющего пианиста ежедневно влечет к многочасовым занятиям. Мы можем заключить так: влекущей силой обладают не совершенный талант или автоматическая привыч­ка, а, скорее, несовершенный талант и привычка в процессе становления.