Специальная психология

Игры носят элементарный подражательный характер, изобилуют стереотипными действиями, отсутствует творчество, замысел в игре. Дети плохо усваивают правила игры, отсутствует символическая функция. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения у умственно отсталых детей не формируется. Дебильные дети могут поддержать коллективную игру своих нормально развивающихся сверстников. К школьному возрасту фактически не возникает предметная деятельность: действия с предметами остаются на уровне манипуляций. Интерес к предметам и игрушкам оказывается кратковременным, т.к. побуждается их внешним видом.

Первые проявления самосознания (отделение своего «Я») происходят после 4 лет. Проявляются в негативных реакциях на замечания, порицания. Систематическое переживание неуспеха ведет к формированию патологических черт личности – отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости, агрессивности или, наоборот, к заискиванию перед взрослыми и более сильными, угодливости, негативизму, озлобленности. Желание самоутвердиться приобретает патологические формы: озлобленность, жестокость к более слабому. Ограниченность средств общения (речевых и неречевых), непонимание игровой ситуации ведут к отверженности умственно отсталых детей в коллективе сверстников. В поведении превалируют сиюминутные желания и импульсивные действия.

Диагностика негрубых форм умственной отсталости (дебильности) у дошкольников часто затруднена: в поведении от нормальных сверстников они отличаются незначительно, а несформированность навыков самообслуживания может быть расценена как результат неправильного воспитания. Иногда выраженное речевое недоразвитие является единственным симптомом, настораживающим окружающих. Не привлекают внимания родителей и воспитателей замедление психического развития, недостаток фантазии и любознательности, низкая популярность среди детей.

3. Младший школьный возраст. Умственный дефект проявляет себя с началом школьного обучения. Проявляется неспособность к образованию отвлеченных понятий при относительной сохранности наглядно-образного мышления. Дети плохо понимают связи между звуком и буквой, множеством и его численным выражением, плохо осмысливают даваемые учителем задания. Для понимания задания требуется, чтобы оно было изложено в виде кратких предложений без вводных слов, причастных оборотов и т.п. Подсказка помогает мало: необходимо растолковать задание полностью, во всех деталях.

Навыки чтения и письма усваиваются медленно: для полного усвоения задание нужно повторять многократно на протяжении 10-20 дней. Правила правописания усваиваются с трудом. Умственно отсталые дети фразы строят примитивно, их речь страдает аграмматизмами, косноязычием. Плохо распознают отношения событий и предметов во времени и пространстве («раньше», «позже», «правее», «левее»). Сравнивать сходные предметы по величине, объему, весу могут только в наглядно-действенном плане, взяв их в руки, приложив друг к другу. Чтобы перейти к наглядно-образному обучению, оперированию образами предметов, требуется несколько лет. Различия между сходными предметами обнаруживают с большей легкостью, но при этом могут работать одновременно не более чем с 2-3 предметами.