Специальная психология

2. Дошкольный возраст. Начинают формироваться перцептивные действия, которые в норме развиваются в раннем детстве. Появляется интерес к предметам, игрушкам. Возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях. В 5 лет дети могут делать выбор по образцу: цвету, форме, величине. К концу дошкольного возраста немногим более 50 % умственно отсталых детей достигает уровня развития восприятия характерного для начала дошкольного возраста нормальных детей.

Отстает развитие наглядно-действенного мышления. К концу дошкольного детства не всем доступно решение практических задач – перемещение предмета, его использование. До конца дошкольного возраста фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Они начинают говорить с 4-5 лет. Первые слова появляются после 3 лет, фразы – к концу дошкольного возраста. Активный словарь беден, фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Их пассивный словарь также значительно беднее, чем при норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, т.к. они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. В отличие от детей с нарушенным слухом, у умственно отсталых недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения – мимикой, жестами.

Медленно пополняется словарный запас и обобщаются понятия. Дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации. Речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Ребенок долго общается в вопросно-ответной форме, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью снижен. Отсутствуют вопросы «почему?».

Отстают от сверстников во всех видах продуктивной деятельности: рисовании, лепке, конструировании. Рисунки примитивны, фрагментарны; формы и пропорции предметов искажены. Умственно отсталые дети не используют в своих рисунках цвет. Элементы трудовой деятельности начинают формироваться под влиянием требований окружающих. Сами умственно отсталые дети не хотят овладевать навыками самообслуживания. Нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. При наличии правильного воспитания умеют обслужить себя в быту, приобретают гигиенические навыки, проявляют инициативу в повседневных домашних делах.