Специальная психология

Тип родительского воспитания влияет не только на эмоциональное состояние ребенка, но и на его адаптивные и компенсаторные возможности. Обычно родители, особенно с высоким образовательным и профессиональным статусом, при рождении ребенка оптимистически прогнозируют его будущие успехи в школе и профессиональные достижения. Столкновение гипертрофированных ожиданий повышенной одаренности ребенка с его стойкими затруднениями в процессе обучения часто приводит к неадекватным реакциям родителей. Нереализовавшиеся амбиции родителей могут порождать пренебрежение к ребенку, эмоциональное отвержение. Такие родители формально выполняют рекомендации специалистов, объясняя это непослушанием ребенка. Занятия дома в подобных случаях сопровождаются попреками в адрес ребенка и наказаниями за неудачи. Родители с низким образовательным уровнем и ограниченным кругом интересов чаще всего недооценивают или игнорируют трудности ребенка. Патологические типы родительских реакций на отклонения в детском развитии нуждаются в психотерапевтической коррекции.

16.2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе

На базе ПМПК могут проводиться занятия с деть­ми, которые из-за особой тяжести своего состояния не могут посещать детские учреждения. Такие занятия мо­гут быть индивидуальными и групповыми. Важнейшим фактором, стимулирующим развитие высших психических функций, является двигательное развитие ребенка, поэтому в коррекционной работе на­ряду со специальными упражнениями по развитию двигательной сферы ребенка следует заниматься и укреп­лением, мышц кистей рук, мелкой моторики пальцев рук. Для этих целей полезны такие упражнения, как лепка из глины, пластилина, сжимание поочередно левой и пра­вой рукой сначала нетугих, а затем более тугих рези­новых предметов (груши, мяча, эспандера и т. п.), шнуровка, развязывание узелков, нанизывание на про­волоку пуговиц и т. п.; открывание и закрывание пу­зырьков; прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам; обводка по контурам, по трафарету, через прозрачную бумагу; штриховка, раскрашивание; вырезание; сгибание бумаги, упражнения с пальцами, заня­тия мозаикой и др.

Для развития ориентировки в пространстве рекомендуются следующие задания: определение пра­вой и левой стороны у себя, на своем изображении в зер­кале, на картинке; определение местоположения предметов по отношению к ребенку; ориентировка на плос­кости листа бумаги (слева, справа, вверху, внизу, посере­дине и т. д.); симметричное дорисовывание предмета, восприятие «зашумленных» предметов, букв, цифр; со­ставление фигур из палочек, полосок (по образу, по памяти).