|
243. Matthaus W. Sowjetische Denkpsychologie. Gottingen. 1988. 244. McCarthy D. The Language Development of the Preschool Child. Minneapolis. 1930. 245. Payne T.R. S.L.Rubinstein and Philosophical Foundations of Soviet Psychology. Dordrecht (Holland). 1968. 246. Piaget J. Le jugement moral chez l'enfant. Paris. 1932. 247. Riegel Klaus F. Foundations of Dialectical Psychology. New York. 1979. 248. Rubinstein Sergej. Eine Studie zum Problem der Methode. Marburg. 1914. 249. Tucker Robert С The Soviet Political Mind. New York. 1971. 250. Van der Veer, Valsiner J. Understanding Vygotsky: Quest for Synthesis. Blackwell. Cambridge. USA. 1991. 251. Vygotsky L.S. Mind in Society. London. 1978. 252. Wertsch James V. An Introduction // The Concept of Activity in Soviet Psychology. New York. 1979. 253. What is Intelligence? Norwood. New Jersey. 1988. 268 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ГЛАВА 6. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ § 1. Общая характеристика состояния проблемы личности и первый период ее разработки в отечественной психологии Общая характеристика постановки проблемы личности в отечественной психологии объективно определилась, во-первых, социальными условиями развития психологической науки в советский период в нашей стране, во-вторых, наличием в ней разных школ и направлений, в третьих, соотношением методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования, которое по разному складывалось на разных этапах развития отечественной психологии. Комплекс этих трех обстоятельств определил то, что на первом этапе советской психологии — в двадцатых и начале тридцатых годов- в силу ориентации психологов на решение актуальных социальных и практических проблем (например, беспризорности, дефектологии и т. д.) преобладало изучение реальной личности. Таковой для большинства психологов являлась личность ребенка, живущего и воспитывающегося в условиях советского общества того периода [2, 8, 41, 63, 64]. Внимание исследователей было направлено не столько на создание теоретической модели личности и ее эмпирическую проверку, сколько на личность как психосоциальное явление. И психологи-исследователи, и практические психологи, и педагоги имели дело с реальным ребенком, живущим в конкретных социальных условиях и попытались изучать связанные именно с этими условиями особенности ребенка, в том числе способности,степень его развития, или отставания в условиях конкретной семьи, школы и т. д. Данное направление позднее оформилось в так называемое педологическое направление, которое, кроме диагностики психических и личностных особенностей ребенка, имело целью корректировать, направлять его развитие (из чего, в частности и выросло понятие «зоны ближай- — 222 —
|