Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Кияшко Л. А., Гордеева А. В. Особенности образов субъекта и объекта профес­сиональной деятельности у будущих психологов [Электронный ресурс]. 2006. http://www.rapdon.org.ua/mod-subjects-viewpage-pageid-10.html.

Колпачников В. В. Индивидуальные модели консультативного процесса и пси­хологического здоровья в консультировании // Журнал практического психолога. 1997. № 5. С. 18-26.

Малейчук Г. И. Модель становления идентификации // Пахолопя. 1998. № 2 (11). С. 3-19

Олифирович Н. И., Коптева С. И. Консультативная психология в Беларуси: проблемы и перспективы развития // Психол. журнал. 2008. № 4. С. 97-101.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

Солодуха Ю. М. Образ клиента в структуре профессиональной идентичности психолога: постановка проблемы // Психология и современное рос­сийское образование: материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России, Москва, 8-12 дек. 2008 г. М.: Общероссийская об­щественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. С. 516-517.

Финькевич Л. В. Проблемы подготовки специалистов-психологов // Пахолопя.

2008. № 2. С. 20-21. ЧудоваН.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление

об идеальном партнере по общению // Психол. журнал. 1993. № 3. С. 28-37.

РЕФЛЕКСИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В КУЛЬТУРНОМ МИРЕ

А. И. Троянская (Ижевск)

бщество предъявляет унифицированные требования достижения профессионализма представителями любых этнических групп. Проектирование и управление профессионализацией с общих усред­ненных позиций затрудняет достижение ее эффективности этничес­кими субъектами, лишает возможности использования культурно-спе­цифических преимуществ. Системы профессионального образования обязаны вводить человека в культурное существование, обеспечивать способами решения профессиональных задач в условиях культурной быстро меняющейся среды посредством применения культурных спосо­бов деятельности в профессии (Саксонова, 2006, с. 27). Разработанность обозначенной проблемы в современной науке недостаточна. Движение в данном направлении осуществляется рядом ученых (Хотинец, 2002, 2008; Карпов, 2004; Лебедева, 2007; Анисимов, 2006; Саксонова, 2006; Швыдкая, 2006; Селезнева, 2005 и др.). Однако описание связи про­фессионального и этнокультурного во внутреннем мире личности в большинстве случаев неполно, разрозненно, не раскрывает опо­средствующей роли рефлексии как «проводника» эффектов культуры.

Профессионализация понимается нами, вслед за А. А. Деркачем (2000), А. В. Карповым (2004), в узком смысле, как процесс достиже­ния соответствия субъекта деятельности требованиям профессии, процесс совершенствования и самосовершенствования субъекта труда. Продуктивность профессионализации (Абульханова, Васина, Лаптев, Сластенин, 1998) характеризуется уровнем профессионально-личностного развития, сформированностью необходимых для дея­тельности профессионально важных качеств и психологических новообразований - ЗУНов, профессиональных позиций, креативной деятельности в виде саморазвития.