Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Лев Семенович Выготский одним из первых среди отечествен­ных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвер­дил на практике, что любой недостаток как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, что особенно важ­но при обучении и воспитании военнослужащих. Если командира не устраивают какие-либо личностные качества молодого солдата, его успехи в учебе или умения в работе с военной техникой, не надо кричать, что он «тупой» или «тормоз». Имея необходимые психоло­го-педагогические знания и умения и опираясь на теоретическое наследие С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова и Л. С. Выготского, можно скорректировать нежелательные проявления в деятельности подчи­ненного военнослужащего.

Если формирование личности, духовное развитие ребенка стави­лось Л. С. Выготским в определенную зависимость от организованного воздействия на него взрослых, то в военном вузе формирование лич­ности курсанта определяется типом образовательной среды военного учебного заведения. Мы придерживаемся определения В. А. Ясвина, который под образовательной средой понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и про­странственно-предметном окружении (Ясвин, 2001, с. 14).

Однако, по утверждению В. А. Ясвина, догматическая образова­тельная среда способствует формирования абсолютно зависимой и абсолютно пассивной личности (Ясвин, 2001, с. 61).

Это порождает психолого-педагогическую проблему: как в усло­виях догматической образовательной среды военного вуза при авто­ритарном стиле общения обучающего и обучающегося выполнить социальный заказ государства и общества - воспитать будущего офи­цера как грамотного специалиста и при этом творческую, социально активную личность, способную к саморазвитию и самообразованию.

Используя структуру образовательной среды, предложенную В. И. Пановым, в образовательной среде военного вуза можно выде­лить:

• пространственно-предметный компонент, который обеспе­чивает возможность необходимых для обучения, развития и социализации пространственных действий и который вклю­чает в себя помещения, учебные поля, оборудование, особую атрибутику и другое материально-техническое обеспечение занятий;
• социальный компонент, представляющий пространство меж­личностного взаимодействия между курсантами, военными и гражданскими педагогами, психологами, командирами-воспитателями, администрацией и командованием военного вуза; а также типы этого взаимодействия (субъект-объектный, субъект-субъектный и субъект-порождающий);
• психодидактический компонент (технологический), пред­ставляющий собой совокупность учебной и других видов дея­тельности, включая образовательные технологии, содержание и методы которых определяются психологическими целями и задачами физического, познавательного, личностного и со­циального развития курсантов (Панов, 2007, с. 92).

Нами было проведено исследование, в задачу которого входило опре­делить, как влияет образовательная среда вуза на формирование лич­ности специалиста и как в условиях догматической образовательной среды военного вуза подготовить будущего офицера как высококласс­ного специалиста, чуткого к подчиненным командира и творческую личность, способную к самообразованию и саморазвитию. Мы зада­лись целью выявить динамику изменения восприятия образователь­ной среды курсантами различных военных вузов с первого по пятый курсы и сравнить ее с аналогичными показателями у студентов педа­гогического института. Кроме того, мы постарались определить об­щие закономерности и особенности восприятия типа образовательной среды своего вуза гражданской и военной молодежью.