Психология отцовства

М.О. Ермихина, которая вслед за А.С. Спиваковской выделяет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, соот­носящиеся с выделенными ГГ. Филипповой блоками в структуре родительства, полагает, что когнитивная составляющая включает пред­ставления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции. Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родите­ли—дети. Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) даль­нейшего взаимодействия с ребенком (Овчарова Р.В., 2005).

Согласно Э. Берну (Берн Э., 2001), типичная родительская по­зиция — это позиция «над», «сверху». Однако идеальный вариант родительской позиции, к которому должны стремиться супруги, - это равенство позиций. Оно означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания.

В настоящее время большинство исследователей акцентируют внимание на изучение неблагоприятных родительских позиций, скла­дывающихся в функционально несостоятельных семьях и имеющих негативные последствия для личности детей и подростков.

Типичными неблагоприятными установками являются: попустительско-снисходительная; демонстративная; педантично-подозри­тельная; жестко-авторитарная; увещевательная; отстранение; равно­душная; потакающая; непоследовательная; позитивного интереса; директивная; враждебная; автономная.

Характер родительских позиций и их динамика во многом зависят от этнопсихологических и социокультурных особенностей общества. Сравнивая национальные стили воспитания по степени их строго­сти, социолог Э. Голдфранк различает четыре типа обществ (цит. по: КрайгГ.,2000):

1. общество, где в раннем и позднем детстве дисциплина слабая;
2. общество, где в раннем и позднем детстве дисциплина строгая;
3. общество, где в раннем детстве дисциплина строгая, а в позд­нем — слабая;
4. общество, где в раннем детстве дисциплина слабая, а в позд­нем — строгая.

Европейскую модель воспитания по этой схеме следует отнести к третьему типу общества, в котором по мере взросления ребенка внеш­ний контроль должен ослабевать.

Родительские установки и стиль воспитания связаны также с нали­чием у данной группы (культуры) тех или иных мотивационных синдро­мов (потребность в достижениях, в аффилиации, ориентация на других). Люди, в этнической культуре которых сильно выражена потребность в достижении, как поясняет И.С. Кон, склонны больше опекать своих детей, незамедлительно откликаясь на их просьбы о внимании; в то же время они гораздо острее реагируют на проявление дерзости, нежели люди, которые больше ценят групповую принадлежность и дружествен­ные отношения с окружающими (Кон И.С., 1998).