Психология физической культуры и спорта

В биогенетических концепциях акцент делается на врожденные, т.е. биологически обусловленные "программы" развития. Противоположной крайней позиции придерживались бихевиористы, в теоретических построениях которых развитие отождествлялось с научением, т.е. приобретением нового опыта в результате стимуляции и подкрепления (так, Д.Уотсон в последних работах вообще отрицал значение инстинкта для научения). Третий вариант разрабатывался в так называемой "теории конвергенции двух факторов", основоположником которой был В. Штерн, полагавший, что в психическом развитии имеет место взаимодействие и сближение (конвергенция) факторов наследственности и среды, но отдававший приоритет наследственности.

Теория конвергенции в различных вариантах характерна для психоаналитических концепций, в которых биологическая предопределенность возникновения основных периодов индивидуального психического развития рассматривается в соотношении с социально обусловленными способами проживания и новообразованиями каждого периода. Ярче всего это выражено в теории Э. Эриксона. Основатель же психоанализа З. Фрейд придерживался по большей части биогенетических представлений.

Теория конвергенции в различных вариантах проявляется, например, в теории Жана Пиаже, в теории социального научения. В целом, как считает Л.Ф.Обухова, эволюция зарубежных учений шла в направлении все большего признания роли общества в развитии ребенка.

4.1. Основные категории психологии возрастного развития

Возрастная психология как особенная отрасль психологической науки возникла в конце 19 века. Первой попыткой научного труда, началом систематических исследований психологии ребенка является книга немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В.Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка.

Становление и развитие отечественной возрастной психологии неразрывно связано с именем Л.С.Выготского. Он разработал учение о возрасте как о единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы развития ребенка. Л.С.Выготский писал: «Проблема развития является центральной и основной для всех областей действительности и для всех областей научного знания». По Л.С.Выготскому, два плана развития ребенка - естественный и культурный - сливаются друг с другом, образуя единый процесс. Эта мысль, в частности, реализуется в идее сензитивных периодов - оптимального для развития определенных психических свойств и процессов сочетания моментов созревания. Но сами биологические предпосылки (строение организма, его созревание) не определяют того, какие именно психические свойства сформируются - это зависит от социальных условий.