Психология познания: методология и методика познания

ГЛАВА 3

СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Нормативно‑правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретном государстве, а также социально‑экономическими и политическими факторами.

Обучение, несомненно, является главным средством формирования личности учащегося и студента. Оно является главным потому, что занимает в жизни обучающихся наибольшее место по времени и по значимости. Почти все время их пребывания в учебном заведении занято учебными предметами. Кроме того, обучение является наиболее значимым средством воспитания, ибо оно имеет наибольшие возможности для формирования личности обучающегося. Результаты обучения рассматриваются как основной показатель успешности не только отдельного учащегося, но и работа преподавателя и всего педагогического коллектива учебного заведения в целом.

В процессе организации учебно‑воспитательного процесса предполагается решать задачи воспитывающего и развивающего характера. Более подробно рассмотрим отдельные из них.

Во‑первых, необходимо сделать приобретение знаний в процессе обучения внутренним достоянием личности каждого учащегося. А это значит, что материал должен не просто запоминаться обучающимися на определенное время, для сдачи зачетов и экзаменов, а необходимо добиваться того, чтобы знания вошли в категориальную систему личности студента или учащегося, в его мировоззренческую позицию, деятельность и поведение.

Цели и задачи обучения решаются через структуру процесса усвоения знаний, т. е. логику научно‑познавательного процесса. Сама же логика учебного процесса является одним из принципиальных вопросов теории обучения и не является простой проекцией учебного процесса, его программ и содержания. Логика учебно‑познавательного процесса представляет собой сплав логики учебного предмета, их интеграции и психологии усвоения обучающимися учебного материала.

В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед обучающимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания подготовить и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении личностного развития обучающихся.