|
1. Интерсубъективность: два человека (ребенок и помощник) приступают к задаче, имея разные навыки и понимание пробле-мы. По мере того, как каждый из них приспосабливается к перс-пективе другого, помошник может сообщить свое пониманис в доступной для ребенка форме, а ребенок развивает навыки реше-ния задачи. 2. Поддержка, оказываемая помощником, ослабевает по мере того, как ребенок овладевает навыками решения задачи. Помощ-ник постепенно отходит на задний план, а ребенок учится страте-гическому планированию и приобретает компетентность для ре-шения сходных проблем без помощи взрослого человека или более умелых сверстников. 63 Теория Выготского оказала глубокое влияние на методы школьного обучения. Учителя направляют, поддерживают и по-ошряют детей, при этом помогая им развивать стратегии решения проблем, которые можно применять в других жизненных ситуаци-ях. Роль знаюших сверстников подчеркивастся в методическом подходе и обозначается понятием «коопсративное обучение». Этот термин символизирует сам дух теории развития Выготского: дети учатся наилучшим образом не в изоляции, но при взаимодей-ствии с другими людьми, особенно с компетентными сверстника-ми, которые поощряют их к труду и помогают овладевать новыми знаниями. Вымысел Сознательный, а иногда и бессозиательиый процесс, с помощыо которого мы заполняем пробелы в памяти. Это привело многих психологов к убеждению, что память имеет преимущественно ре-конструктивную природу: мы добавляем, удаляем или изменяем части воспоминаний, чтобы получить цельную картину. Выработка инструментальных условных рефлексов Объяснение феномена научения, обычно приписываемое Баруху Скиииеру. Основная идея заключается в том, что последствия той или иной реакции определяют вероятность ее повторения в бу-дущем. Организмы действуют в окружающей среде, а она, в свою очередь, оказывает воздействие на них. Манипулируя аспектами внешней среды (например, в ксшере Скиииера) можно уменыхшть или увеличить вероятность проявления конкретной реакции в бу-дущем. Любое событие, укрепляющее реакцию организма или уве-личивающее вероятность ее проявления, называется полоэісителъ-иьш стимулом. При позитивном подкреплеиии такая вероятность увеличивается. Негативное подкрепление означает устранение аверсивиого состояния, следующего за определенной реакцией. К примеру, в салоне многих автомобилей есть световой индикатор, назойливо мигающий до тех пор, пока вы не пристегнете ремень безопасности. Таким образом, реакция (застегивание ремня) полу-чает негативное подкрепление. Если последствия той или иной ре-акции приводят к умсньшению вероятности ее возникновения в будущем, то говорят, что организм подвергается иаказаиию. Ниже приведена схема различий между позитивным подкреплением (А), наказанием (Б) и негативным подкреплением (В): — 39 —
|