|
Коэффициент корреляции Позиционное уравнивание Межнациональное исследование Метод поперечных срезов Зависимая переменная 418 Экологическая валидность Экспернмент Эксперименталыіый план Эффект экспериментатора Гистограмма Гипотеза Независимая переменная Уровші измерения Лопгнтюдиое псследование Среднее Естественное наблюдение Нсэкспериментальные методы Нормальное распределение Нулевая гипотеза Наблюдение Открытые вопросы Эффект тренировки Вероятность Качественпые методы исследования Ранжирование Достоверность Выборка Диаграмма рассеивапия Статистическое значсние Стандартное отклонение Обзоры и ннтервью Ошибка тнпа 1 Ошибка типа II Валидиость Дисперсия ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ТЕРМИНЫ Вступление Одна из проблем, с которой сталкиваются студенты на экзаме-нах, заключается в неточном понимании требований. выдвигае-мых экзаменатором. На всех курсовых экзаменах различные тре-бования к знаниям и навыкам студентов определяются особыми «командными» словами. Описапие вместо обсуэісдеиия или оцеика вместо рассмотрения — наиболее распространснные примеры не-понимания инструкций, которые содержатся в вопросах. Знание терминов, используемых в экзаменационных вопросах, очень важ-но для того, чтобы вся подготовительная работа не пропала впус-тую. Проанализировать/критически проанализировать Показать свои знания, рассмотрев различные компоненты за-данной темы. К примеру, теоршо можно проанализировать, рас-сказав о том, как она подкреплена доказательствами, можно ли проверить ее эмпирическим путем и является ли она логически последовательной, т.е. не противоречит ли она самой себе. Области применения Фактические или возможные способы использования знаний по психологии в практических или экспериментальных ситуациях. К примеру, знание исследований памяти используется для того, что-бы помочь пациентам лучше усваивать медицинскую информа-цию. Сравнить и противопоставить Рассмотреть сходные особенности и различия между двумя те-мами. Это довольно трудное требование, так как оно подразуме-вает краткий обзор каждой теории (или темы), а затем наглядную демонстрацию их сходства и различия. Сравнивая психоаналити-ческую теорию нравственного развития с теорией социального 420 научения, можно прийти к выводу. что обе они являются примера-ми теорий нравственного релятивизма (т. е. понятия правильного или неправильного определяются нормами общества. к которому принадлежит человек). С другой стороны, если в первой теории нравственное развитие рассматривается в основном как процесс неизбежных эмоциональных конфликтов в детском возрасте, со-гласно второй теории нравственное развитие рассматривается как продукт научения в соответствии с возможностями, сушествующи-ми в том или ином обществе. — 267 —
|